文 | 張永剛

翻轉(zhuǎn)課堂帶來的思考與挑戰(zhàn)

文 | 張永剛

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，它作為一種新興的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)條件的支持下向?qū)W生傳授知識或?qū)W生內(nèi)化知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。

傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的分析和比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講授新知識，學(xué)生在課后練習(xí)。這種模式雖然容量大，效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整，但學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，難以達(dá)到個性化要求。但在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前就完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”得以實現(xiàn)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而課堂和教師的角色也發(fā)生了變化，教師更多的是去解決學(xué)生存在的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

制作微視頻—讓“死”的課本變成活的視頻 視頻制作的原則是短小精悍，視頻內(nèi)容要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、語言精練，對課本中的關(guān)鍵點做必要的強化說明。

制作學(xué)習(xí)任務(wù)單—明確學(xué)習(xí)任務(wù) 微視頻只針對課本的知識進(jìn)行說明，而學(xué)習(xí)任務(wù)單則明確學(xué)習(xí)的重點、難點，涉及的數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓展方向，可以以更高的視角審視當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容。

編寫導(dǎo)學(xué)案—將翻轉(zhuǎn)落到實處 在導(dǎo)學(xué)案中，按照微視頻的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)和思考問題。思考問題源于課本，讓學(xué)生落實課本知識。

探討問題—組建學(xué)習(xí)小組，合作探究 教師要根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)知識及學(xué)生觀看視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺檢測題的答題情況，綜合一些具有探究意義的問題，以及學(xué)生自學(xué)過程中提出的問題，以小組為單位展開探討、辯論、對話。

課堂學(xué)習(xí)—答疑解惑，提升思維，拓展知識 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要任務(wù)是回答學(xué)生提出的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)氛圍輕松，觀看視頻的節(jié)奏也可自己掌握。

“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)得更輕松 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是“好”學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，沒有聽懂的，可以暫停、倒帶、重放，直到聽懂為止。而在課堂上，可以讓教師騰出更多的時間，輔導(dǎo)有需求的學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)”增加課堂互動 翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間，教師不再是唯一的知識傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂還讓學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)完成，而變成了一件自我需求且有意義的活動。

“翻轉(zhuǎn)”讓教師更了解學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師能更好地了解學(xué)生，從而能進(jìn)一步了解學(xué)生的生活，并有機會確認(rèn)他們的需求，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

“翻轉(zhuǎn)”實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)。

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的困惑

教師在實際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力不足 翻轉(zhuǎn)課堂對教師的計算機應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求，然而目前教師的信息技術(shù)知識少，實踐少，傳統(tǒng)的教育理念致使部分教師安于現(xiàn)狀，無法接受新技術(shù)、新知識。

學(xué)生自我管理能力不足，自主學(xué)習(xí)能力低 翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或其他形式學(xué)習(xí)。而目前，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力，自控能力不足，時間管理意識薄弱。同時網(wǎng)絡(luò)上誘惑和不健康的因素較多，學(xué)生抗干擾能力、自我約束能力薄弱。

評價標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng) 翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造能力的發(fā)展，而這些成果的顯現(xiàn)并非立竿見影，難以準(zhǔn)確測量。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂注重交流、探究，相比傳統(tǒng)課堂，課堂紀(jì)律難以控制，讓許多有心實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教師，變得有心無力或半途而廢。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學(xué)）