常 碩

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

高校思想政治工作視域下班導(dǎo)師育人機(jī)制探討

常 碩

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

結(jié)合全國(guó)高校思政工作會(huì)議最新精神，從加強(qiáng)高校思想政治工作的角度對(duì)高校班導(dǎo)師制度的現(xiàn)狀特點(diǎn)、重要意義和職能定位進(jìn)行有益探討。

思想政治工作；班導(dǎo)師；育人機(jī)制

以班級(jí)為單位引入專(zhuān)任課教師作為本科生導(dǎo)師，是我國(guó)部分高校為主動(dòng)適應(yīng)高等教育變革，充實(shí)育人力量、優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)、提升育人效果的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。所謂班導(dǎo)師制度，是將班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合，由專(zhuān)任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，實(shí)施以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生存智慧和學(xué)業(yè)智慧的成長(zhǎng)為目的，發(fā)揮教師導(dǎo)引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學(xué)管理模式[1]。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，注重輔導(dǎo)員、班主任等隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人和全員育人。這在一定程度上為當(dāng)前高校班導(dǎo)師制度的改進(jìn)創(chuàng)新提供了新的思考方向，因而在加強(qiáng)高校思想政治工作視域下探討班導(dǎo)師育人機(jī)制的現(xiàn)狀特點(diǎn)、重要意義和職能定位，極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 當(dāng)前高校班導(dǎo)師育人機(jī)制的現(xiàn)狀特點(diǎn)

1.1 現(xiàn)狀調(diào)研

班導(dǎo)師制度本源是班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合基礎(chǔ)上的一種育人模式創(chuàng)新[2]。班主任一詞在中國(guó)的使用最早見(jiàn)于清末《奏定學(xué)堂章程》，建國(guó)后，教育主管部門(mén)沿用蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)設(shè)置班主任職務(wù)，負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的組織、管理，是班建制教育模式的重要組成部分。而導(dǎo)師制發(fā)端于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，它要求在一定的人數(shù)范圍內(nèi)建立教師與學(xué)生之間的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，精準(zhǔn)施教，最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切[3]。班導(dǎo)師制度的核心就是將班主任與導(dǎo)師兩者的角色屬性合二為一，將專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)職能嵌入學(xué)生的日常管理，最終達(dá)到第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相統(tǒng)一、教書(shū)與育人相統(tǒng)一的實(shí)際效果。

為進(jìn)一步掌握、分析當(dāng)前高校班導(dǎo)師制度的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者以重慶市部分高等院校(其中公辦本科院校17所，公辦專(zhuān)科院校22所，民辦院校26所)為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和主題調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，正在推行班導(dǎo)師制度的共有27所。其中，公辦本科院校11所，占該類(lèi)院校的64.71%；公辦專(zhuān)科院校7所，占該類(lèi)院校的31.82%；民辦院校9所，占該類(lèi)院校的34.62%。具有代表性的如，重慶大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶理工大學(xué)以及重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院都圍繞班導(dǎo)師的遴選聘用、工作指導(dǎo)、考核評(píng)比等方面建立了完整的制度。經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查數(shù)據(jù)比對(duì)、調(diào)研材料梳理，發(fā)現(xiàn)班導(dǎo)師制度在育人機(jī)制方面逐步呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.2 特點(diǎn)

1.2.1 隊(duì)伍青年化

目前，高校班導(dǎo)師隊(duì)伍人員構(gòu)成中的青年人比例較高，以新入職的青年教師為主，呈現(xiàn)出這一態(tài)勢(shì)的原因主要為兩個(gè)方面：一方面來(lái)源于對(duì)象主體，即青年專(zhuān)業(yè)教師從年齡、經(jīng)歷、心理狀態(tài)上與作為工作對(duì)象的學(xué)生相仿，同時(shí)在時(shí)間、精力上也較為充沛，富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而學(xué)生更樂(lè)于與之交流并聽(tīng)從其意見(jiàn)建議；另一方面來(lái)源于青年教師本身，即青年教師進(jìn)入學(xué)校工作的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)學(xué)校各方面情況仍處于熟悉階段，同時(shí)也亟待確立研究方向和組建研究團(tuán)隊(duì)，而擔(dān)任班導(dǎo)師在一定程度上可以加速青年教師的成長(zhǎng)成熟，幫助他們?cè)谙鄬?duì)較短的時(shí)間內(nèi)積淀經(jīng)歷、提升能力。

1.2.2 板塊專(zhuān)業(yè)化

目前高校班導(dǎo)師所從事的具體工作因其身份特征呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，基本分為四大版塊：一是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，即向?qū)W生介紹所學(xué)專(zhuān)業(yè)的突出特點(diǎn)、發(fā)展前景、知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，講解學(xué)分構(gòu)成及指導(dǎo)選課；二是專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生以興趣為指引，積極與專(zhuān)業(yè)教師對(duì)接，參與科研項(xiàng)目和課題研究，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能；三是學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽指導(dǎo)，即鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用課外學(xué)生科技競(jìng)賽平臺(tái)，指導(dǎo)作品設(shè)計(jì)制作，提升學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；四是個(gè)人發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，即充分發(fā)揮班導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力、人生閱歷上的綜合優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況和個(gè)性化特征，對(duì)其發(fā)展規(guī)劃提出可參考意見(jiàn)。

1.2.3 效果精準(zhǔn)化

正是因?yàn)榘鄬?dǎo)師工作覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，貫穿學(xué)生4年的成長(zhǎng)發(fā)展，基本實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程育人和全方位育人，因而班導(dǎo)師與班級(jí)學(xué)生基本都能形成較為密切的師生關(guān)系。班導(dǎo)師對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)、心理狀態(tài)和發(fā)展愿望有相對(duì)精準(zhǔn)的認(rèn)知，能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求相結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到因材施教、精準(zhǔn)育人的實(shí)際效果。

1.3 不足

與此同時(shí)，當(dāng)前班導(dǎo)師制度發(fā)展中也存在許多問(wèn)題。一是班導(dǎo)師工作量與時(shí)間精力上的矛盾沖突。班導(dǎo)師工作效果的提升需要投入大量的時(shí)間精力，對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生情況進(jìn)行全時(shí)空跟蹤，但同時(shí)班導(dǎo)師還承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，二者存在一定的兼顧困難[4]。二是缺乏較為規(guī)范的班導(dǎo)師工作制度。目前班導(dǎo)師工作制度不夠整體化、規(guī)范化，對(duì)于班導(dǎo)師應(yīng)該開(kāi)展什么工作和如何做好這些工作，缺乏體系化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使得帶班效果與班導(dǎo)師個(gè)體的能力、經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心密切關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)不均衡特征。三是缺乏較為科學(xué)的班導(dǎo)師工作效果評(píng)價(jià)機(jī)制。目前對(duì)于班導(dǎo)師評(píng)價(jià)內(nèi)容，集中在部分形式要件和數(shù)據(jù)上，缺乏對(duì)工作態(tài)度、工作投入、工作效果等方面的系統(tǒng)考察，缺乏一定的公平性和客觀性，一定程度上會(huì)影響班導(dǎo)師的工作積極性和能動(dòng)性。

2 班導(dǎo)師育人機(jī)制形成對(duì)加強(qiáng)高校思想政治工作的重要意義

2.1 是完善高校立德樹(shù)人體系的現(xiàn)實(shí)需要

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我們的國(guó)家對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人和全員育人。同時(shí)，國(guó)務(wù)院印發(fā)的雙一流建設(shè)總體方案中也明確指出，要堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。因而，此時(shí)期高等教育領(lǐng)域的發(fā)展必須立足根本，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，在教育教學(xué)管理各條戰(zhàn)線(xiàn)之間架起一條條無(wú)障礙通道，整合力量，精準(zhǔn)投入，對(duì)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)全覆蓋，構(gòu)建多主體、多層次的立德樹(shù)人體系。而在這樣的體系構(gòu)建中，筆者認(rèn)為，班導(dǎo)師隊(duì)伍是一支發(fā)揮著關(guān)鍵作用的力量。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，第一課堂教育和第二課堂教育分屬專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員獨(dú)立管理，缺乏溝通和配合，班導(dǎo)師育人機(jī)制的形成正好填補(bǔ)兩個(gè)版塊之間的“縫隙”，使專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升能夠相融相通，形成育人合力。

2.2 是強(qiáng)化高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

中華民族繁衍發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，教師肩負(fù)著傳播人類(lèi)文明的重任。在全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)合格人才的歷史重任。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響著社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)程。因此，狠抓教師職業(yè)道德建設(shè)，形成以德立身、以德立學(xué)、以德施教的師德師風(fēng)是當(dāng)前高校加強(qiáng)思想政治工作中一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。班導(dǎo)師鍛煉平臺(tái)的開(kāi)辟，需要專(zhuān)業(yè)教師把勤奮和愛(ài)心作為工作的基礎(chǔ)前提，把師德、責(zé)任心作為工作的基本條件[5]。通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)行為矯正、學(xué)習(xí)效果評(píng)估以及富有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)與青年學(xué)生的密切聯(lián)系，了解青年學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和群體特征，以心換心、以行塑行地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在授人以漁的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的思想境界、道德水平、專(zhuān)業(yè)能力也能得到顯著提升。

2.3 是服務(wù)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需要

大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，更是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。班導(dǎo)師隊(duì)伍擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力、豐富的人生閱歷和成熟的理性判斷能力，因而具備將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育結(jié)合起來(lái)的先天優(yōu)勢(shì)。班導(dǎo)師隊(duì)伍除了能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、競(jìng)賽參與、發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、獲取和運(yùn)用知識(shí)外，還能在學(xué)習(xí)、生活、工作的密切聯(lián)系中對(duì)學(xué)生的思想、行為進(jìn)行潛移默化的影響，與輔導(dǎo)員工作相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操。因此，班導(dǎo)師育人機(jī)制的形成能夠更好地助力學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

3 加強(qiáng)高校思想政治工作視域下班導(dǎo)師的工作職能定位

3.1 念好“穩(wěn)”字訣，“導(dǎo)”出高尚品德和健康心理

當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)呈現(xiàn)新特點(diǎn)，多元文化較量更加激烈，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，不穩(wěn)定因素逐漸增多。這些都直接影響著每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、品性道德和心理健康，更對(duì)他們個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)集體建設(shè)起著決定作用。因而，班導(dǎo)師念好“穩(wěn)”字訣的關(guān)鍵在于，始終將思想政治教育放在工作版塊的中心位置。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下兩條線(xiàn)，多方位細(xì)化對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)和心理狀態(tài)的關(guān)心關(guān)注，合理運(yùn)用主題班會(huì)、集中交流、個(gè)別談話(huà)等形式進(jìn)行全體教育和個(gè)例引導(dǎo)，積極傳遞正能量，身體力行地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念、良好的品德修養(yǎng)和健康的心理狀態(tài)。

3.2 念好“嚴(yán)”字訣，“導(dǎo)”出扎實(shí)學(xué)識(shí)和良好學(xué)風(fēng)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、提升專(zhuān)業(yè)能力是班導(dǎo)師工作的重要內(nèi)容。班導(dǎo)師念好“嚴(yán)”字訣的基礎(chǔ)是對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的高度熟悉，能夠全面地把握課程體系和厘清重難點(diǎn)分布，注重把握年級(jí)階段和學(xué)期階段；通過(guò)課堂聽(tīng)課、課下交流、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方式主動(dòng)摸清和指出學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的短板和障礙；合理運(yùn)用寢室互助、成立學(xué)習(xí)小組等方式多元傳導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣和方法，以先進(jìn)帶后進(jìn)，以集體促個(gè)人，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體形成扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，樹(shù)立班級(jí)良好學(xué)風(fēng)。

3.3 念好“實(shí)”字訣，“導(dǎo)”出過(guò)硬本領(lǐng)和綜合素養(yǎng)

大學(xué)教育的根本在于育人，育人的根本在于引導(dǎo)每一名學(xué)生通過(guò)符合自身特點(diǎn)的途徑將學(xué)識(shí)和思維轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的能力。因而，班導(dǎo)師念好“實(shí)”字訣的重心，應(yīng)當(dāng)是充分利用好科研創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)組織、志愿服務(wù)活動(dòng)等多元的育人平臺(tái)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力和發(fā)展方向去選擇適合自己的展示空間。在選擇平臺(tái)、運(yùn)用平臺(tái)的過(guò)程中給予專(zhuān)業(yè)化的意見(jiàn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生敢于邁上平臺(tái)和用好平臺(tái)，在技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)和學(xué)生工作中錘煉出過(guò)硬本領(lǐng)，不斷提升綜合素養(yǎng)。

3.4 念好“活”字訣，“導(dǎo)”出個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和班級(jí)建設(shè)特色

目前高校本科生群體已經(jīng)進(jìn)入“95后”時(shí)代，“95后”大學(xué)生在成長(zhǎng)的時(shí)代背景、社會(huì)氛圍和家庭環(huán)境上與“80后”“90后”相比有著顯著的區(qū)別。諸如“網(wǎng)絡(luò)原住民”“孤點(diǎn)群體”“草莓一族”等，都是其顯著特點(diǎn)的形象概括。這就導(dǎo)致他們?cè)谒枷?、行為和未?lái)發(fā)展中呈現(xiàn)出不一樣的需求和特點(diǎn)。因而，班導(dǎo)師在開(kāi)展工作過(guò)程中，必須拋棄“照本宣科”的工作方式，應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在觀察交流中把握規(guī)律，尤其是要注重把握與學(xué)生密切相關(guān)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，做到知己知彼、活學(xué)活用，還要運(yùn)用新思維、新方法、新語(yǔ)態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)出切合個(gè)體特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)劃，凝練出符合班級(jí)特點(diǎn)的發(fā)展特色。

[1] 張慧，湯洪棉，羅玉華.高校班導(dǎo)師制度的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，26(9)：119-122.

[2] 劉婷，張慧.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中班導(dǎo)師育人機(jī)制的探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27(3)：62-63.

[3] 盧國(guó)成.淺談高校本科生班導(dǎo)師工作的理念和范圍[J].新西部月刊，2007(3)：129．

[4] 夏富生，張海林，鮑麗娟.論專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任(班導(dǎo)師)的優(yōu)勢(shì)及作用[J].黑龍江教育，2007(9)：26-27.

[5] 曲永軍，姜丹.關(guān)于完善高校本科生班導(dǎo)師制度的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21(12)：168-169.

AStudyontheEducationalMechanismforClassTutorsFromthePerspectiveoftheIdeologicalandPoliticalWorkinCollegesandUniversities

CHANG Shuo

(Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，P.R.China)

Based on the spirit of the national conference of the ideological and political work in colleges and universities，from the perspective of strengthening the work，this paper probes into the current situation，significance and function orientation of the class tutor system in colleges and universities．

ideological and political work；class tutors；educational mechanism

G641

A

1008- 8032(2017)05- 0004- 03

2017-06-09

2012年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(1202014)；2017年重慶郵電大學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(K2017-16)。

常 碩(1990-)，助教，研究方向?yàn)榍嗄晁枷胝谓逃?/p>