似乎從來沒有一個(gè)時(shí)期像當(dāng)今一樣，我們的孩子如此普遍地“十八般武藝”樣樣俱全，我們的家長(zhǎng)如此廣泛地重視并參與孩子的教育。

筆者從十幾年前開始關(guān)注家庭教育，彼時(shí)參與一些學(xué)校組織的家長(zhǎng)講座，座中銀發(fā)族錯(cuò)落其間。講座過程中，這些祖輩家長(zhǎng)多神情懵懂，顯然對(duì)于聽到的教育觀念不知所云。孩子父母有的是工作繁忙，有的是有空也不愿來“浪費(fèi)”時(shí)間，老人們純粹是為了來完成老師的簽到任務(wù)。而如今，聽眾席上幾乎清一色的是專注傾聽的父母。社會(huì)上組織的公益家教學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也有更多的家長(zhǎng)參與，甚至有些父母專門花錢去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的家庭教育課程，網(wǎng)絡(luò)上家庭教育的文章都有很高的轉(zhuǎn)發(fā)率。孩子開始成為整個(gè)家庭的重心，人們似乎忽然意識(shí)到，孩子的起跑線不再是從上學(xué)開始，而是從出生就已開始?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”就像一個(gè)魔咒，激發(fā)了父母?jìng)兛駸岬挠齼簾崆?，在那條隱而未現(xiàn)的人生跑道上，響徹著家長(zhǎng)們高亢的助威吶喊聲，還有家長(zhǎng)們生拉硬拽的助跑身影。

家庭教育熱的三點(diǎn)誘因

是什么點(diǎn)燃了家長(zhǎng)們心中的教育之火？是什么讓家庭教育從教育助力向教育主力升級(jí)？目前這種家長(zhǎng)不遺余力地參與、介入孩子生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，究竟是不是真正科學(xué)的家庭教育？筆者希望引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行一下冷思考，給過熱的家庭教育降降溫。

獨(dú)子家庭，孩子成為整個(gè)家庭的重心我國(guó)的計(jì)劃生育政策實(shí)施了三十多年，絕大多數(shù)80后、90后、00后都是家里的獨(dú)苗。而這三十多年，正是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)巨輪從緩慢啟動(dòng)到平穩(wěn)運(yùn)行到飛速前進(jìn)的三十多年，普通家庭普遍地從溫飽跨入了小康，人們雖然不再需要靠子女轉(zhuǎn)變家庭的命運(yùn)，然而一家三代甚至四代人只有一根“獨(dú)苗苗”， 孩子的成長(zhǎng)失敗，很大程度上將意味著家族蒙羞，滿盤皆輸。失敗的恐懼，使家長(zhǎng)們不遺余力地投身于教育，千方百計(jì)地幫助孩子走向成功。

在這種形勢(shì)下，“家庭教育”出現(xiàn)了兩種明顯的傾向，一是“望子成龍，望女成鳳”，家長(zhǎng)把目光緊緊盯在孩子學(xué)業(yè)成績(jī)上，認(rèn)為好的成績(jī)才能保證上好大學(xué)，未來找個(gè)好工作，才可以“光宗耀祖”。二是一些父母甚至爺爺奶奶把自己年輕時(shí)未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)加到孩子身上，這往往造成家長(zhǎng)走極端，要么視孩子為掌上明珠，過于溺愛；要么會(huì)對(duì)孩子嚴(yán)加控制，硬性“改造”。然而，這樣的家庭教育結(jié)果往往會(huì)事與愿違。

二胎政策的放開，新一代家長(zhǎng)們這種孤注一擲的焦慮可能會(huì)少一些吧！

財(cái)富激增，成功的定義狹窄化為名利經(jīng)濟(jì)大發(fā)展不僅改善了我們的生活品質(zhì)，也使一種速效的、自我膨脹的成功哲學(xué)甚囂塵上。即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)傳播力，各類新媒體缺乏主流價(jià)值導(dǎo)向的宣傳，使人們形成了出名和有錢使人更幸福的偏狹認(rèn)識(shí)。2017年夏季，QQ瀏覽器針對(duì)第一批95后畢業(yè)大軍做就業(yè)調(diào)查，這份名為《95后迷之就業(yè)觀》的調(diào)查顯示：最向往的新興職業(yè)排行榜上，54%的受訪者渴望當(dāng)“網(wǎng)紅”。不能快速賺大錢或者甘于平淡，似乎成了道德污點(diǎn)，追名逐利開始取代積極向上，極少有人還能思考什么才是生命的真諦、人生的意義。

當(dāng)成功被縮略為名和利的時(shí)候，成功的家庭教育則被抽象化為孩子上了頂級(jí)名校、做了演藝名人、成了商界精英等。當(dāng)家長(zhǎng)不加辨別地認(rèn)同了這一定義，莘莘學(xué)子十二年寒窗苦讀踏上的獨(dú)木橋便不是更寬了，反而是更窄了，從原來的“上”大學(xué)變成了現(xiàn)在的“擠”名校。大學(xué)畢業(yè)生求職過程中遭遇用人單位以“985”“211”、普通院校等排序標(biāo)準(zhǔn)招人的潛規(guī)則，更為家長(zhǎng)的這一認(rèn)識(shí)增加了有力佐證。于是，才藝輔導(dǎo)班如雨后春筍，學(xué)區(qū)房千金難求，小升初的孩子捧出了字典般厚實(shí)的證書集……種種“怪現(xiàn)狀”粉墨登場(chǎng)。

上了名校就能一勞永逸了嗎？掙了大錢、成了名人就能獲得真正的幸福嗎？種種社會(huì)現(xiàn)實(shí)告訴我們，不盡然。作為家長(zhǎng)，能穿透當(dāng)下的迷霧，在廣闊的時(shí)空背景之下，傾聽孩子的心聲，相信孩子，可能反而會(huì)讓孩子成為優(yōu)秀的他自己。

碎片化學(xué)習(xí)，把成功個(gè)例當(dāng)普遍真理社會(huì)整體文明程度和家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高，使家長(zhǎng)越來越重視家庭教育。積極地參加各類家庭教育培訓(xùn)，或者熱情購(gòu)買成功教子類書籍，但短暫的不成系統(tǒng)的培訓(xùn)，帶著功利目的的學(xué)習(xí)，終歸會(huì)是邯鄲學(xué)步，免不了會(huì)摔跤的。

前幾年鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“讀經(jīng)班”，不僅耽誤了一批孩子，也使優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典成為了替罪羊。這其中，有辦學(xué)機(jī)構(gòu)功利化的簡(jiǎn)單復(fù)古，也有企圖一勞永逸的父母的推波助瀾，更有公眾對(duì)于成功家教個(gè)例的盲目推崇。“狼爸虎媽鑄英才”，一時(shí)也被不少家長(zhǎng)追捧，為自己簡(jiǎn)單粗暴的教育行為找到理論依據(jù)。豈不知“棍棒之下出孝子”之所以在我國(guó)長(zhǎng)久的歷史中有效，是因?yàn)槟窃?jīng)是整個(gè)社會(huì)的文化認(rèn)同，以打?yàn)橹饕甜B(yǎng)手段是普遍的家庭規(guī)矩。然而，現(xiàn)代文明社會(huì)連一年級(jí)小學(xué)生都能搬出“未成年人保護(hù)法”來理論理論的今天，打罵不僅侵犯人權(quán)，還是帶著人格污辱和傷害的潛臺(tái)詞，這樣的文化認(rèn)同終歸會(huì)使狼虎之行無(wú)效甚至反效。

馮友蘭先生曾經(jīng)總結(jié)過，人的成功除了道德可以僅憑個(gè)人努力可達(dá)成，而其他如政界、商界、學(xué)界的成功除了個(gè)人努力還是需要時(shí)運(yùn)相助的。家庭教育需要家長(zhǎng)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，這是一個(gè)日復(fù)一日的家長(zhǎng)和孩子的真實(shí)互動(dòng)過程，來不得半點(diǎn)的粉飾太平，更不能聽風(fēng)就是雨。

家庭教育的立足之地

通過以上分析，家長(zhǎng)們是否稍稍心安一些呢？越是颶風(fēng)突起，越要穩(wěn)居颶風(fēng)眼，冷靜地找到自己的立足之地。下面，筆者試著從心理學(xué)研究和家校配合兩方面，為家庭教育定定位。

孩子不完全是家庭塑造的 現(xiàn)在，各種資訊顯示，孩子的心理問題呈上升趨勢(shì)，大家似乎共識(shí)地將之歸罪于其父母養(yǎng)育不當(dāng)，不少心理學(xué)派別也在支持這一觀點(diǎn)?！昂⒆拥腻e(cuò)都是家長(zhǎng)的錯(cuò)”這一認(rèn)識(shí)使學(xué)校對(duì)于某些學(xué)生的問題便有了無(wú)力感，而家庭則因此成了眾惡之源，孩子的未良性發(fā)展也常常引發(fā)父母極大的愧疚感。

隨著近些年認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、行為遺傳學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展和研究，原有的一些關(guān)于人性的觀點(diǎn)逐漸被迭代，而對(duì)家庭教養(yǎng)決定論也有了新的說法。其中較有代表性的，體現(xiàn)在哈佛大學(xué)教授史蒂芬·平克的暢銷書《白板——科學(xué)和常識(shí)所提示的人性?shī)W秘》中。

平克認(rèn)為，人們之所以認(rèn)同教養(yǎng)決定論，是基于盛行的“白板說”，認(rèn)為人生下來是一塊白板，所有的性格和能力都是經(jīng)過后天尤其是家庭培養(yǎng)出來的。平克利用大量的研究實(shí)證和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜C明，白板說是錯(cuò)誤的：一方面人生來便攜有各自的基因特點(diǎn)，所以人各不同；在家庭生活中，父母與子女間是相互作用，而不只是父母作用于子女，所以即使同一家庭長(zhǎng)大的兄弟姐妹也很不相同。平克還援引美國(guó)心理學(xué)家哈里斯的“群體社會(huì)論”，指出孩子在基因和家庭影響之外，其所處的社區(qū)文化（以“三遷”傳佳話的孟母應(yīng)該是深諳此道的）、所在學(xué)校的班級(jí)文化、所認(rèn)同的同伴群體價(jià)值觀對(duì)孩子的社會(huì)化產(chǎn)生著很大影響。所以，孩子往往在家里是一個(gè)樣，在外面又是另一個(gè)樣子，而最終，他們會(huì)成為在外面世界的那個(gè)樣子。美國(guó)電影《為人師表》的原型即是此理論成功的寫照，這些孩子的家庭生活條件和教養(yǎng)方式不但談不上好，甚至很多還非常惡劣，但因?yàn)閺?qiáng)大的班級(jí)凝聚力和積極向上的文化共識(shí)，使這些孩子最終都展現(xiàn)了卓越的自我。相信很多老師尤其是名師，在管理班級(jí)中，都體會(huì)過群體力量的偉大。筆者就聽聞過不少親子關(guān)系惡劣、家長(zhǎng)也已放棄的孩子，在深具教育智慧的老師引領(lǐng)下脫胎換骨的例子。相信我們身邊都有些這樣的實(shí)證。而這也足以讓我們思考教養(yǎng)決定論的真實(shí)性到底會(huì)有多少。

家庭教育的確重要，尤其是嬰幼童初期，來自父母的關(guān)愛、撫育是其健康成長(zhǎng)的保證。而隨著孩子的長(zhǎng)大，他帶著他獨(dú)有的天賦特征，開始與這個(gè)世界進(jìn)行互動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)，最終成為他們那代人的社會(huì)化一員。就像紀(jì)伯倫的《論孩子》中寫到的：“你們可以給他們愛/卻不可以給他們思想/因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷?你們可以蔭庇他們的身體/卻不能蔭蔽他們的靈魂/因?yàn)樗麄兊撵`魂，是住在明日的宅中/那是你們?cè)趬?mèng)中也不能想見的?！奔议L(zhǎng)應(yīng)該真正理解自己的有限性，并真正視孩子為一個(gè)“人”，相信孩子天然的人性和道德直覺，這樣可能會(huì)更自然地做父母，而免于用力過猛。

家校配合中家長(zhǎng)該做啥 科技正徹底地顛覆著我們的生活，也改變著孩子們的童年時(shí)光。今天的孩子，知識(shí)面廣、個(gè)性張揚(yáng)、不好管是老師們共同的體會(huì)。

學(xué)校組建家委會(huì)，開家長(zhǎng)學(xué)校，意圖引領(lǐng)甚至教育家長(zhǎng)，發(fā)揮家庭之力，協(xié)助學(xué)校管理教育好孩子。這樣的努力確實(shí)催生了部分家長(zhǎng)的教育熱情，尤其在拓展學(xué)校教育資源方面發(fā)揮了不小的作用。另外學(xué)校要求家長(zhǎng)參與某些教學(xué)行為，比如監(jiān)察家庭作業(yè)完成等。這一方式看似家校配合的很好切入點(diǎn)，然而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都知道，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅需要熱情和知識(shí)，更需要的是教學(xué)技巧，而教學(xué)技巧是在專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)和一定量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累之后形成的。但因?yàn)榧议L(zhǎng)的受教育程度不同、關(guān)注度不同和教育能力不同，大部分家長(zhǎng)即使對(duì)孩子的作業(yè)知識(shí)都能解答，但仍不能在輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)上勝任愉快，反而因家長(zhǎng)急于完成“任務(wù)”而導(dǎo)致了很多的親子沖突，有時(shí)還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。建議學(xué)校還是要牢牢地抓好教育教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，專業(yè)的人做專業(yè)的事，不要把這份權(quán)力放給“外行”的家長(zhǎng)們。

專業(yè)的教學(xué)才會(huì)有威力，不僅能激發(fā)孩子，也能惠及家長(zhǎng)。令筆者印象深刻的，是河南濮陽(yáng)油田一小的“五段三線生活化作文”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)校延伸到家庭，有些班級(jí)帶動(dòng)家長(zhǎng)親子共讀共寫，利用當(dāng)?shù)氐耐ㄓ嵠脚_(tái)發(fā)表，激發(fā)了家長(zhǎng)的極大參與熱情，有些原來愛打麻將的家長(zhǎng)被吸引到書桌前，有些瀕于破裂的婚姻也有了改善。不能不說，是集體教育改變了家庭。另外，全國(guó)經(jīng)典素讀第一人陳琴老師，在班級(jí)管理過程中，每周末半天時(shí)間，組織經(jīng)典俱樂部活動(dòng)，帶著孩子和家長(zhǎng)們，走進(jìn)大自然，放聲吟誦經(jīng)典，得到了班級(jí)絕大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情支持和參與。這個(gè)活動(dòng)持續(xù)一段時(shí)間之后，很多家庭文化都得到了優(yōu)化，家長(zhǎng)的心境和學(xué)習(xí)力有了很大改善。這再一次顯示了教育的“化民”功能。這些例子，可謂家校合作的有益探索。

在以學(xué)校為教育主體的家校配合中，家長(zhǎng)應(yīng)該做的，是跟學(xué)校保持暢通真誠(chéng)的溝通，為孩子樹立尊師重道的榜樣，鼓勵(lì)孩子愛學(xué)校善閱讀，盡量接納孩子的各種情緒等。同時(shí)，一定避免只關(guān)注孩子的成績(jī)。孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)是其在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)群體中的一個(gè)存在方面，通常只有在孩子有了真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后才能有較好的展現(xiàn)，俗稱“開竅”。而開竅有早有晚，至于觸發(fā)的機(jī)緣，很吊詭的是極少來自于父母（盡管父母常把學(xué)習(xí)的重要性強(qiáng)調(diào)來強(qiáng)調(diào)去），反而可能是同學(xué)、老師甚至社會(huì)交往中的某個(gè)人。只要家長(zhǎng)真正能夠相信孩子，給孩子時(shí)間，這一“開竅”遲早會(huì)來，也就是他真的愿意付出努力創(chuàng)造自己人生的開始，那么他即使不是成為頂級(jí)精英，也會(huì)是一位認(rèn)真生活、為自己負(fù)責(zé)的成人。所以，家長(zhǎng)不妨安心地做好“麥田守望者”，看著孩子在廣闊的天地盡情奔跑，只要保證他不掉入麥田邊上的懸崖。

綜上所述，盡管各方面都對(duì)家庭教育寄予厚望，但家庭教育仍然只是學(xué)校教育的助力之一。家長(zhǎng)應(yīng)該著力于培養(yǎng)自己清醒的認(rèn)識(shí)，不受限于盲目的未來設(shè)定，不被內(nèi)心的恐懼局限、束縛，放下功利，相信孩子，相信學(xué)校，相信社會(huì)，相信國(guó)家，人生沒有起跑線，未來自有孩子的一片天。在跟孩子相處中，要為孩子盡量營(yíng)造快樂、開放、信賴的成長(zhǎng)環(huán)境，使家庭傳承真誠(chéng)、積極、和順的美好家風(fēng)，成為孩子情感的加油站、幸福的體驗(yàn)場(chǎng)。如此的家庭教育，便有了一份從容和美感。