◎楊桂春

(江油市小溪壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 江油 621713)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

◎楊桂春

(江油市小溪壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 江油 621713)

一、引 言

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式中，整個過程是教師在進行灌輸式教學(xué)，并沒有關(guān)注學(xué)生的需要以及發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的課程只教會了學(xué)生機械化的運算，而忽視了其他能力的提高，達不到素質(zhì)教育的要求，因此，需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，古人云：“學(xué)起于思，思源于學(xué).”這就說明了在教育的過程中并不能簡單地以傳授知識為主要目標(biāo)，而應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生去思考和質(zhì)疑，并能通過自己的學(xué)習(xí)解決問題，因此，在教育的各個階段，教師要注重理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問與假設(shè)，在實踐中去檢驗自己的假設(shè)，解決自己的疑問，既符合社會新時代的要求，也能促進學(xué)生的全面發(fā)展.

在面對小學(xué)生的教育過程中，因為其本身處于剛接觸世界的階段，因此，有更多的求知和探索的欲望，在教學(xué)的過程中教師需要牢牢地把握住小學(xué)生的這些特點，通過書本的知識引導(dǎo)其發(fā)散思維，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師仍然既是主導(dǎo)又是主體，學(xué)生的主體地位并沒有得到實現(xiàn)，同時，并不注重發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個維度思考問題，只是簡單地通過教學(xué)讓學(xué)生掌握書本的基礎(chǔ)知識，而不注重圍繞書本進行發(fā)散，讓學(xué)生的思維能有開拓的想象空間，這種教學(xué)模式將學(xué)生的思維禁錮在書本內(nèi)，也禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性精神，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科課程產(chǎn)生抵觸情緒.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，要注重對學(xué)生思維發(fā)散的引導(dǎo)，而不僅僅是讓學(xué)生局限于書本，只是簡單地學(xué)會書本的知識，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主思考和解決問題的空間，滿足其探索和求知的欲望，同時，保持和培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展.

二、發(fā)散思維的概念界定

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，并且多數(shù)心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點.由此可見，發(fā)散思維對人的創(chuàng)造性具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要一科，創(chuàng)造性人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)之一，創(chuàng)造性思維從發(fā)散思維開始.

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略

(一)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師灌輸知識，學(xué)生被動接受所謂的知識，同時，課業(yè)的繁重也讓小學(xué)生疲于應(yīng)付，更不要提去自主發(fā)散思維了，更重要的是，部分教師在課堂上過分強調(diào)教師的身份和教師的主體地位，導(dǎo)致了課堂展開過程中學(xué)生和教師的脫節(jié)和零互動，這樣學(xué)生的思維就被牢牢地禁錮在書本里面，其想象力和創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮，因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重創(chuàng)造一個輕松的學(xué)生環(huán)境，樹立學(xué)生課堂主體的觀念，讓學(xué)生在課堂上敢于思考和發(fā)問，同時，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造一個開放互動的空間，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展，加強和學(xué)生的互動交流，充分了解每一名學(xué)生的思維和發(fā)展?fàn)顩r，同時，關(guān)愛每一名學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系.比如，教師在給五年級的學(xué)生授課的時候，可以設(shè)置合作討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在民主的基礎(chǔ)上積極地互動和交流，闡述自己的想法，教師對于學(xué)生的想法進行答疑和觀察，這樣學(xué)生不僅能感受到輕松愉悅的課堂氛圍，也能敢于思考和向教師發(fā)問，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

(二)抓住小學(xué)生的特點

小學(xué)生處于剛接觸世界的階段，因此，其對于所看到的和所接觸到的事物都有新鮮感，并有很強的求知和探索的欲望，在過去的教育中就完全忽視了對于學(xué)生特點的引導(dǎo)，而只是通過教學(xué)和作業(yè)禁錮了學(xué)生的探索意識，當(dāng)然也就不能完全培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.因此，教師在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極應(yīng)對這個問題，從學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中去發(fā)散思維，同時，通過趣味性的教學(xué)活動設(shè)置，讓學(xué)生能夠充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，同時，也讓學(xué)生在活動的同時，掌握書本的知識，并在活動中發(fā)散自己的思維，充分地利用書本的知識解決實際的問題，比如，在講述平面幾何圖形知識的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中所常見的圖形，有的學(xué)生就談到了球是圓形的問題，因此，教師就以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生探索平面圖形和立體圖形的區(qū)別，讓學(xué)生初步認識二維和三維的區(qū)別，這個過程就充分利用了課堂中所出現(xiàn)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維.

(三)題目多種解法的教學(xué)

實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)所教授的知識點中，很多題目都是有多種解法的，通過引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試不同的解法，讓學(xué)生主動發(fā)散思維，并加以自己的思考和探究.比如，在講授小學(xué)“雞兔同籠”的問題時，設(shè)置了習(xí)題：同一個籠子里面有若干個兔子和雞，數(shù)頭的話共有32個，數(shù)腳的話共有88只，請問這個籠子里分別有多少只兔子和雞.學(xué)生針對這個問題進行了自主的解答和探討，最終教師總結(jié)了學(xué)生的解題方法并總結(jié)了兩種簡便的運算方法，即假設(shè)籠子里面全是雞，那就有32個頭和64條腿，但是實際有88只腿，那么多出來的24條腿是哪里來的呢？就是兔子所多出來的，每只兔子多兩只，那么就共有12只兔子.再假設(shè)全部是兔子的情況，讓學(xué)生能夠體會到一個問題不同的解法，讓學(xué)生意識到解答題目的思維并不一定是完全局限的，而應(yīng)該在實際解決問題的過程中，充分發(fā)散思維，用靈活多變的方式去解決不同的問題.

四、結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，結(jié)合學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生以教材知識為基礎(chǔ)，發(fā)散自己的思維和想象，在教學(xué)的過程中，切實培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.