成文力

摘 要： 隨著我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，要真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識自我，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動發(fā)展，就應(yīng)通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用。這是新課程改革的要求，也是新時期擺在廣大教師面前需要努力探索的問題。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 主體性 教學(xué)方法主體性是主體在主客體關(guān)系中表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，可以說是人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主觀能動性的高度集中和概括。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下主動參與教育活動的能動性。當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)課在很多方面如在目標(biāo)上、教法上是符合素質(zhì)教育要求的，但仍存在不利于落實(shí)素質(zhì)教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性，教學(xué)要求“齊步走”，致使部分學(xué)生在一開始接觸化學(xué)學(xué)習(xí)時就掉隊，過早出現(xiàn)兩極分化，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙，在組織教學(xué)活動方面注重形式，學(xué)生參與的深度不夠，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)。

主體教育強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性。那么如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)主體參與欲。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動接受中走出來，把自身當(dāng)做認(rèn)知的對象。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響化學(xué)學(xué)習(xí)的幾個主要因素（動機(jī)、才能、智力）中，動機(jī)占三分之一。因此在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動力，讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己既是知識傳播的客體，又是掌握知識的主體。教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的主體意識，幫助學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)提出適當(dāng)要求，督促自己主動學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的自主性。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主體情感，滿足其主體成就感。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具，形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，激發(fā)興趣和求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的主體情感呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)小錯誤時，教師要給予充分諒解，引導(dǎo)他們，為學(xué)生主體性的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

三、精心設(shè)計主體活動，努力提高學(xué)生的積極性。

課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮，更是通過學(xué)生參與的主體活動實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計主體活動。按照中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的一般程序，活動可分為：a.呈現(xiàn)活動；b.練習(xí)活動；c.交流活動。教師在設(shè)計這些活動時要考慮到：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立學(xué)生主體觀，科學(xué)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，以人為本。以學(xué)生為主體。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

五、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

基礎(chǔ)教育課程改革，知識觀、學(xué)生觀及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

六、改善師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，教師和學(xué)生之間只有知識的多與少、先知與后知的差別，在人格上是平等的，教師必須尊重學(xué)生人格。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，允許提出不同見解。只有教師關(guān)心和信任學(xué)生，學(xué)生才會具有一種良好的心境而提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性就有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神。

七、改變填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法。

教學(xué)是教與學(xué)，學(xué)是主，教是為學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生是否愛聽、聽懂，從頭到尾講下來，不顧實(shí)際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)方法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識殿堂，而且要把知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。教師教導(dǎo)學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，教學(xué)活動是師生互動的有機(jī)整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。