鄭元凱

(1.福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福州 350117；2.福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 思政部，福州 350100)

校園分層視閾下高校特殊學(xué)生群體“增權(quán)”路徑

鄭元凱1,2

(1.福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福州 350117；2.福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 思政部，福州 350100)

隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)不平衡，社會各階層占有社會資源程度不同，使得階層分化現(xiàn)象越來越明顯。校園分層是社會階層分化的縮影，是當(dāng)前高校學(xué)生管理過程中面臨的新問題。借助社會工作領(lǐng)域的“增權(quán)”理論，探討構(gòu)建針對高校弱勢學(xué)生群體的“增權(quán)”模式，以此有效應(yīng)對校園分層問題帶來的負(fù)面影響。

階層分化； 校園分層； 增權(quán)； 特殊學(xué)生群體

一、校園分層是社會階層分化的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)物

(一)校園分層研究概述

大學(xué)校園是社會現(xiàn)實(shí)的映射,無疑會受到轉(zhuǎn)型期社會階層流動與固化的影響。隨著大學(xué)社會化程度的不斷提高，社會分層現(xiàn)象逐步在校園內(nèi)顯現(xiàn)，并對當(dāng)前各類學(xué)生群體的政治社會心態(tài)、價值觀以及日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。固化的社會階層成員的二代子女承擔(dān)了將社會分層“校園化”的功能，即將既有的社會階層劃分，各階層之間的利益關(guān)系在高校校園中映射出來。在這種背景下，高校學(xué)生根據(jù)自身的消費(fèi)能力、社會資源水平、學(xué)業(yè)能力、生活方式、共同目標(biāo)等維度，自發(fā)形成了多元化的校園分層體系。目前，國外關(guān)于校園分層的文獻(xiàn)由于資源限制難以獲得，而國內(nèi)對校園分層的研究尚處于起步階段，故涉及的人員較少。柏文涌從家庭背景、經(jīng)濟(jì)水平等方面存在個體差別定義校園分層[1]；封雪從經(jīng)濟(jì)、文化與權(quán)力三個維度分析校園分層的客觀原因[2]；鄧力銘以東北財經(jīng)大學(xué)為研究對象，將學(xué)生群體劃分為一般消費(fèi)群體層、高消費(fèi)群體層、普通學(xué)生群體層、精英學(xué)生群體層四個層面[3]；金宏妍等人從群體權(quán)能的角度出發(fā)，將學(xué)生分為強(qiáng)勢群體、中間群體與弱勢群體三類[4]。

(二)校園分層的劃分維度

根據(jù)學(xué)生家庭背景、社會資源進(jìn)行劃分[5]。持此觀點(diǎn)的學(xué)者普遍認(rèn)可家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資本(以父母總資產(chǎn)、家庭年收入為依據(jù))、社會資本(父母的社會地位以及能掌控的社會資源)、文化資本(父親文化水平)在子女獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、就業(yè)機(jī)會以及職業(yè)發(fā)展、良好人際交往等方面具有非常重要的影響。

依據(jù)學(xué)生占有校園資源的水平進(jìn)行劃分。以校園資源占有狀況作為劃分校園分層標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)有基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分層、校園組織資源占有量的分層。在新媒體視角下，學(xué)生在微博等媒體下的話語權(quán)威也成為了該視角的劃分依據(jù)。

傳統(tǒng)“二元結(jié)構(gòu)”劃分。此類理論借用我國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)劃分方法，直接將校園學(xué)生群體劃分為弱勢群體與強(qiáng)勢群體。強(qiáng)勢群體可視為上述的“精英學(xué)生群體層”與“高消費(fèi)群體層”；弱勢群體并非社會學(xué)語境下的釋義，而特指在人際交往、心理健康狀況、校園資源獲取、學(xué)業(yè)、求職等方面處于相對弱勢的一類群體。也有學(xué)者以此為依據(jù)，在強(qiáng)勢群體與弱勢群體中加入中間群體，以此優(yōu)化校園分層結(jié)構(gòu)。

(三)權(quán)能失衡是校園分層現(xiàn)象的負(fù)面影響

校園分層可能引發(fā)諸如弱勢學(xué)生群體心理不健康、人際交往困難、職業(yè)觀偏離、話語權(quán)缺失以及資源獲取困難等問題，這些問題可綜合歸結(jié)為“無權(quán)”或權(quán)能缺失。校園分層導(dǎo)致人際交往的分化與割裂，處于弱勢個人或群體跨群體交往中表現(xiàn)出心理上的無力感、無助感、疏離感，自我意識里缺乏個人效能感；引發(fā)弱勢學(xué)生群體心理健康問題；引發(fā)校園資源的分配不均。權(quán)能失衡是校園分層的客觀產(chǎn)物，權(quán)能失衡現(xiàn)象如持續(xù)發(fā)展，有可能進(jìn)一步滋生心理危機(jī)、校園群體對抗的擴(kuò)大化與持續(xù)化，給和諧校園建設(shè)帶來巨大壓力。

二、“增權(quán)”：解決校園分層問題的社會工作視角

(一)“增權(quán)”理論概述

“增權(quán)”，又稱為充權(quán)、增能、賦權(quán)，是社會工作學(xué)科領(lǐng)域的重要理論，它源于上個世紀(jì)70年代。美國社會學(xué)者所羅門在其著作《黑人增權(quán)：受壓迫社區(qū)中的社會工作》中首次對增權(quán)理論進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的論述。增權(quán)能夠有效改善團(tuán)體的處境與社會評價，使團(tuán)體內(nèi)成員得到社會的認(rèn)可，增加自信心[6]。此外，《社會工作詞典》將“增權(quán)”界定為幫助處于不利地位的個人、家庭、社區(qū)或社會團(tuán)體提高社會能力,改善生存狀況的活動。

我國學(xué)界陳樹強(qiáng)、蘇頌興等人以所羅門的增權(quán)理論為基礎(chǔ)，對“增權(quán)”理論作出了符合我國實(shí)際的論述，認(rèn)為通過“內(nèi)部挖掘”與“外部推動”兩種方式的“增權(quán)”活動，個人或社會團(tuán)體能夠有效提高改善自身生活狀況的能力,進(jìn)而推動整個社會資源的分配狀況，促進(jìn)社會福利的提升[7-8]。本文認(rèn)為在高校學(xué)生教育管理視角下，“增權(quán)”是學(xué)生個體或群體通過自主意識與外部推動，打破無助、無能感的負(fù)面心態(tài)，實(shí)現(xiàn)重建自我能力、信心與自尊的過程。

(二)“增權(quán)”的層次維度

關(guān)于“增權(quán)”的層次問題，國內(nèi)外學(xué)者有不同的解釋。國內(nèi)多數(shù)學(xué)者將“增權(quán)”分解為個人、人際關(guān)系與社會參與三個層面。

個體層面，指個體通過控制各種社會能力，力求融合新的環(huán)境，從而提升對自身生存發(fā)展更有利的意識。這里所指的社會能力包括權(quán)力感受、自信心、自尊以及控制的理念和技巧等元素。對于不同類型的個體或群體而言，由于所處的環(huán)境狀況不同，其個體層面增權(quán)的內(nèi)容也不相同。

人際關(guān)系層面，指個體通過與他人結(jié)成具有共同訴求的社會群體，從而增強(qiáng)獲取各種資源能力的行為。社會轉(zhuǎn)型期內(nèi)出現(xiàn)的大量弱勢群體均有去邊緣化的客觀需要，他們希望通過人際關(guān)系層面增權(quán)，幫助自身獲得更多社會資源，從而改善學(xué)習(xí)、生活和工作環(huán)境。

社會參與層面，指群體通過表達(dá)利益訴求、參與社會資源再分配,進(jìn)而改善困難處境，爭取社會平等機(jī)會的過程。社會參與層面的增權(quán)是一種群體行為，目標(biāo)指向?qū)ι鐣Q策的影響。

(三)特殊學(xué)生“增權(quán)”的現(xiàn)實(shí)功能：化解社會階層分化與校園分層引發(fā)的消極影響

校園分層現(xiàn)象對于弱勢學(xué)生群體的人際交往活動、就業(yè)求職觀樹立以及教育資源獲取等方面的消極影響遠(yuǎn)大于其積極作用。當(dāng)前，我國階層分化與固化以及隨之產(chǎn)生的階層對抗與利益失衡現(xiàn)象會長期存在，即不論在整個社會還是個別組織中，強(qiáng)勢群體與弱勢群體、精英階層與普通階層共存具有客觀性。高校的校園分層現(xiàn)象作為社會階層分化現(xiàn)象的縮影，無法從根本上消除。要在一定程度上削弱社會分層與校園分層問題對弱勢學(xué)生群體的消極影響，“增權(quán)”是一個必然途徑和有效手段?！霸鰴?quán)”的結(jié)果不是消除校園分層現(xiàn)象，而是通過內(nèi)部與外部手段改善弱勢群體學(xué)生在人際交往、個人能力提升與社會參與過程中的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的利益關(guān)系趨于平衡，從而達(dá)到減少校園學(xué)生群體利益沖突，提升弱勢學(xué)生群體話語權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，構(gòu)建和諧校園的最終目標(biāo)。

(四)特殊大學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)“增權(quán)”的模式構(gòu)建

學(xué)者范斌認(rèn)為，增權(quán)不是賦予個人案主權(quán)能，而是充分發(fā)掘其內(nèi)在潛能，使其在不斷提升個人能力的過程中實(shí)現(xiàn)權(quán)能的充實(shí)與人際關(guān)系的改善。外界推動模式“強(qiáng)調(diào)外部力量的推動作用，主張通過外界的幫助促進(jìn)弱勢群體主體，并通過主客體之間的良性互動，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)增權(quán)。外界力量的有效推動可以幫助弱勢群體解除人際交往障礙，從而改善他們的生存環(huán)境，并不斷挖掘他們的潛能，進(jìn)而獲得更多改善、提升生活的技能和手段”[9]。本文以范斌的雙模式論為基礎(chǔ)，從個人素質(zhì)層面、人際關(guān)系層面、社會參與層面的根本目標(biāo)出發(fā)，充分借鑒文化層次理論，結(jié)合高校學(xué)生教育管理的實(shí)際，構(gòu)建由核心層、執(zhí)行層與目標(biāo)層構(gòu)成的“增權(quán)”模型。

核心層是以個體主動模式與外力推動模式為核心思想，引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘潛能，從自我層面提升能力與話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)“增權(quán)”。同時，在學(xué)校層面推動“增權(quán)”。

執(zhí)行層是在個體主動模式框架下，通過改善學(xué)生個體心理狀況、提升學(xué)生綜合專業(yè)技能與就業(yè)求職能力及強(qiáng)化弱勢學(xué)生群體整體話語權(quán)等方式；在外力推動模式框架下，通過引導(dǎo)學(xué)生參與治校管理、加強(qiáng)資源供給以及提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方式，實(shí)現(xiàn)個人層面、人際關(guān)系層面以及參與層面的總體“增權(quán)”

目標(biāo)層是人際關(guān)系層面增權(quán)，是個人層面增權(quán)的主要內(nèi)容與基本前提，社會參與層面增權(quán)是人際層面增權(quán)的必然結(jié)果。三者缺一不可。

三、促進(jìn)弱勢學(xué)生群體“增權(quán)”的實(shí)踐途徑

高校應(yīng)把“增權(quán)”思想融入大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生日常管理中，將其作為應(yīng)對社會階層分化與校園分層等現(xiàn)象的措施，構(gòu)建和諧校園，提升學(xué)生管理科學(xué)化、精細(xì)化。根據(jù)校園分層理論，校園存在不同層面的學(xué)生群體，本文所述的“增權(quán)”對象主要是指校園分層背景下在家庭背景、資源、學(xué)業(yè)以及心理健康方面處于較弱勢的學(xué)生群體。

(一)加強(qiáng)改進(jìn)職業(yè)教育與指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)個人素質(zhì)層面“增權(quán)”

通過加強(qiáng)改進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)工作，提升各類學(xué)生群體人際交往與專業(yè)實(shí)踐等方面的能力和知識，增加對社會資源、機(jī)會的把握能力，促使他們在處事和人際關(guān)系方面的成熟，從而增加個人的“權(quán)能感”，實(shí)現(xiàn)個人層面“增權(quán)”。一是樹立全員育人的職業(yè)指導(dǎo)理念。將職業(yè)指導(dǎo)工作作為檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)水平與人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，納入學(xué)校發(fā)展的大局中統(tǒng)籌規(guī)劃；充分調(diào)動包括專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、行政人員、后勤人員以及校外人員等不同類型崗位人員的積極性，投身到學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作中。二是樹立差異化的教育培養(yǎng)理念。根據(jù)校園分層和各學(xué)生群體的家庭背景、心理能力、專業(yè)能力以及就業(yè)目標(biāo)維度設(shè)置教育指導(dǎo)內(nèi)容，科學(xué)劃分出不同群體學(xué)生的職業(yè)需求，有針對性地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。

(二)改善心態(tài)，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系層面“增權(quán)”

弱勢心態(tài)是此類學(xué)生群體普遍存在的心理問題，是由校園分層問題引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象。通過開展心理健康教育、構(gòu)建和諧校園文化等途徑，可以幫助弱勢學(xué)生群體化解心理矛盾，減少自卑意識，培養(yǎng)健康心態(tài)。一是引導(dǎo)弱勢學(xué)生正確看待自身現(xiàn)狀，樹立自強(qiáng)精神。引導(dǎo)弱勢學(xué)生群體自覺認(rèn)識到當(dāng)前狀況的相對性與發(fā)展性特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的校園風(fēng)氣。二是多渠道開展心理健康教育工作。要根據(jù)校園分層的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入掌握各個層面學(xué)生的心理特點(diǎn)與思想特征，有針對性地建立差異化與群體個性的心理輔導(dǎo)教育體系。將學(xué)科教育與心理教育有機(jī)結(jié)合，利用課堂教育、社會實(shí)踐、文化活動等途徑把顯性心理教育和隱性心理教育相結(jié)合，并滲透到教育教學(xué)的全過程。三是構(gòu)建和諧校園環(huán)境。正確引導(dǎo)大學(xué)生的消費(fèi)觀念，提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提倡刻苦學(xué)習(xí)的風(fēng)氣；發(fā)揮校園文化的熏染作用。積極組織各種符合學(xué)生心理特質(zhì)與時代特征、為大學(xué)生喜聞樂見的校園活動,為更多大學(xué)生提供鍛煉社會能力、增加情感交流的平臺。

(三)健全各級學(xué)生代表參與制度，實(shí)現(xiàn)參與層面“增權(quán)”

目前，各高校十分重視學(xué)生參與高校管理工作，通過構(gòu)建師生聯(lián)動的校園活動加強(qiáng)學(xué)生的參與程度。但多數(shù)學(xué)校僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部參與治校，難以覆蓋到各個群體的學(xué)生。因此，要使學(xué)生在參與層面“增權(quán)”，提升各類學(xué)生群體的歸屬感，實(shí)現(xiàn)自身價值，應(yīng)進(jìn)一步健全學(xué)生代表選拔、培養(yǎng)參與制度，確保學(xué)生代表能夠正確履行代表職責(zé)，切實(shí)提高學(xué)生參與高校管理的廣度和深度。一是實(shí)現(xiàn)機(jī)會平等。最大限度地賦予每個群體學(xué)生參與管理治校的權(quán)利與義務(wù)，不應(yīng)將學(xué)生代表選拔對象局限于學(xué)生干部、學(xué)生組織負(fù)責(zé)人等特定群體。二是實(shí)現(xiàn)話語平等。應(yīng)規(guī)定所有學(xué)生代表具有平等表達(dá)權(quán)，每一個學(xué)生代表都定期出席學(xué)校、二級院系相關(guān)管理會議，并及時反饋各自群體的真實(shí)情況，公正發(fā)表意見。三是實(shí)現(xiàn)利益均衡。在選拔學(xué)生代表過程中，綜合考慮不同年齡層次、專業(yè)、學(xué)科背景、家庭背景以及學(xué)業(yè)水平，保證各群體學(xué)生的意見均能夠全面反饋。

(四)發(fā)揮新媒體作用，實(shí)現(xiàn)群體話語“增權(quán)”

新媒體是當(dāng)前高校思想政治教育的重要載體，也是在校園分層背景下提升各類學(xué)生群體話語權(quán)、實(shí)現(xiàn)參與層面“增權(quán)”的關(guān)鍵平臺。高校的新媒體建設(shè)既要發(fā)揮教育功能，實(shí)現(xiàn)在官方主流價值語境下對學(xué)生思想進(jìn)行有效引導(dǎo)，又要注重學(xué)生個體層面的話語權(quán)重塑與利益訴求。學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立主體意識，實(shí)現(xiàn)個人層面“增權(quán)”。一是引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立主體意識。學(xué)生不能僅僅將新媒體作為娛樂休閑的工具，而應(yīng)將其作為參與討論和權(quán)益訴求的有效渠道,積極使用新媒體以及其他網(wǎng)絡(luò)工具參與學(xué)校教育管理以及各類校外公共生活,進(jìn)而正確行使話語權(quán)。二是要引導(dǎo)學(xué)生自覺凈化媒體環(huán)境。自覺抵制各類有害信息以及容易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)謾罵與群體對抗的信息，為建立大學(xué)生良好人際關(guān)系與群體關(guān)系提供有力保障,樹立健康積極的自媒體話語習(xí)慣。三是引導(dǎo)學(xué)生自覺提升個人的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)能力。大學(xué)生要善于利用新媒體來實(shí)現(xiàn)自身話語權(quán)，通過語言與文字能力磨練，并通過理性客觀的價值判斷，將自己對校園內(nèi)外各類事務(wù)的觀察轉(zhuǎn)化為有條理、有邏輯、具有閱讀價值與借鑒意義的“微文本”，實(shí)現(xiàn)話語權(quán)自主意識與科學(xué)理性的有機(jī)統(tǒng)一。

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(責(zé)任編輯：張 杰)

Research on the Path of “Empowerment” of Special Students in Colleges and Universities from the Perspective of Campus Stratification

ZHENG Yuankai1，2

(1.College of Maxxism, Fujian Normal University, Fuzhou 350117, China；2.Ideological and Political Department, Fujian Vocational College of Art, Fuzhou 350100, China)

With the rapid development of China’s economy, class differentiation made by the imbalance of economic development, social resources of different social levels is more and more obvious. Campus stratification is a microcosm of the social stratum differentiation, which is a new problem in college student management. A “empowerment” mode is built for the disadvantaged students in colleges and universities in order to effectively deal with the negative impact of the campus stratification.

stratum differentiation; campus stratification; empowerment; special student

2016-10-11

教育部人文社會科學(xué)研究高校思想政治教育專項(xiàng)課題“高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計劃對輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)影響研究”(16JDSZ3014)

鄭元凱(1983—)，男，山東淄博人，福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治專業(yè)博士研究生，福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院思政部教師，研究方向：高校思想政治教育、馬克思主義中國化。

G410

A

1674-0297(2017)04-0138-04