張 望

（武漢音樂學院，湖北 武漢 430000）

探究音樂記憶的模式之旋律記憶

張 望

（武漢音樂學院，湖北 武漢 430000）

黑格爾曾說過，音樂是流動的建筑。對音樂的有效記憶決定了學習者對這一“建筑”的認知程度。了解音樂記憶的模式對視唱練耳教學體系的設(shè)計更是具有指導性作用。本文通過對音樂記憶的概念做出界定，以及對記憶保存類型的分析，總結(jié)出音樂記憶發(fā)展的一般規(guī)律，進而設(shè)想并構(gòu)建音樂記憶的基本模式。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合旋律記憶自身特點，提出“音樂實踐－音樂思維－自組織”作為旋律記憶的發(fā)展模式。力圖通過洞悉音樂記憶一般規(guī)律，從而提升旋律記憶能力。

音樂記憶；旋律記憶；原型；組塊；音樂思維；自組織

一、音樂記憶概念的界定

與聽覺相關(guān)的記憶一般過程是指以聽覺感官為主導的識記、保持、回憶和再認信息的能力。對于音樂而言，記憶的過程基于音樂實踐。識記和保持是主體通過音樂活動的大量刺激，同時調(diào)動內(nèi)部聽覺經(jīng)驗，從而在心中形成音樂形象?；貞浐驮僬J是將音樂形象經(jīng)過思維的加工，最終形成的內(nèi)心音樂意想能力。

在音樂記憶過程中，隨著音樂要素有規(guī)律的出現(xiàn)，聽覺主體要在極短的時間內(nèi)完成對音樂形象及要素的記憶和預感，其中對記憶的組織是預感的必要條件。隨著音樂內(nèi)容廣度和深度的增加，記憶亦會在新的聽覺經(jīng)驗之上得到發(fā)展，并產(chǎn)生遷移，最終達到對音樂記憶中一系列規(guī)律性程序產(chǎn)生下意識反射的目的，也就是記憶中的“自組織”能力。

音樂記憶的自組織過程可以比喻為棒球運動中的捕手與投手。捕手需要敏捷地捕捉投手發(fā)過來的球。音樂中不斷變化著的音響，如結(jié)構(gòu)發(fā)展，音高起伏，轉(zhuǎn)調(diào)等信息的逐步展現(xiàn)，就像各種各樣不同的發(fā)球方式。記憶的過程關(guān)鍵就在于能夠順利并精準地“接住”這些球，并通過“投手”的動作細節(jié)來預知將會投來一個什么樣的球，即對音樂的預測。進而對它們進行梳理，將音樂在腦海中還原成形象有序的狀態(tài)，并表達出來。而不是在一段音樂中抽象無序地記住某個音，某個節(jié)奏型。

音樂記憶具有兩個一般特征，首先是層級性；音樂記憶能力的提高遵循一般認知規(guī)律，需在此過程中不斷擴大最小記憶容量，對音樂經(jīng)歷從點到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的理解。再者是廣泛性；音樂記憶能力最終服務于實際的音樂活動，故其包涵的內(nèi)容必然涉及音樂中的各個方面，并延伸到每一要素上。

二、音樂記憶的基本模式

記憶的持久程度是決定記憶質(zhì)量的關(guān)鍵。按照保存時長，一般的記憶需經(jīng)歷從瞬時到短時再到長時記憶，這個過程在時間上具有銜接性，且經(jīng)過不同量的復述進入下一個記憶階段。瞬、短時記憶在大量音樂實踐中得到鞏固（如欣賞、演奏、創(chuàng)作等）后，逐步發(fā)展成長時記憶。

能夠提取的長時記憶越多，就代表著越能充分運用以往的聽覺經(jīng)驗，使得瞬時和短時記憶更為迅速和準確。了解不同記憶保存階段的特點，對音樂記憶發(fā)展具有策略上的指導意義。

（一）瞬時記憶

瞬時記憶又稱感覺登記，保存時間小于兩秒。在音樂記憶的過程中，音樂形象首先通過瞬時記憶，形成最初的聽覺痕跡。這個痕跡通常具有不確定性，可充分利用聯(lián)覺的效應，引導學習者通過聽覺觸發(fā)視覺。例如在初次記憶一段旋律時，教師可用引導學習者畫出旋律外形輪廓，來取代“聽見什么就寫什么”的記憶方法。原因是旋律的外形輪廓（如上行后下行）使聽覺痕跡轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視覺，強化形象記憶，有助于形成明確的原型，以便于再次記憶時順利地進入記憶保存的下一階段。

（二）短時記憶

短時記憶時間小于一分鐘，且有特定的發(fā)展年齡階段。兒童時期是短時記憶發(fā)展的黃金階段，且隨著年齡的增長，記憶廣度不斷擴大，接近成人水平。 “兒童時期記憶力的發(fā)展是迅速的，14歲之前，記憶的發(fā)展速度隨著年齡的增長而逐步遞減，短時記憶的發(fā)展在11歲左右相對停滯?！倍虝r記憶中記憶容量為變量，記憶時長為定量。故短時記憶的發(fā)展主要取決于記憶容量的擴大。具體如下：

1.擴大記憶組塊能力

短時記憶有7+2個組塊容量。通過組塊可擴大最小記憶單位。記憶組塊是指將有意義的因素加以組織或重復，并結(jié)合以往知識經(jīng)驗提取規(guī)律，形成更大的記憶單位。在一定的時限內(nèi)，能組織起來的材料越多，記憶的信息量就越大。

2.加強對信息處理能力

短時記憶能力與信息處理能力呈正相關(guān)，通過對信息的存儲、歸類、加工和轉(zhuǎn)化，并對信息進行適當運用，才能反向塑造記憶，從而適度提高記憶容量。

（三）長時記憶

在腦中貯存一分鐘以上的稱之為長時記憶，是信息經(jīng)過反復加工至有組織的狀態(tài)下被貯存起來。長時記憶容量大，時間長，且隨著年齡的增長不斷發(fā)展。

長時記憶的保存應在策略上提高對信息的編碼能力。具體如下：

1.發(fā)展對音樂信息組織的策略

圖1

信息的組織能力建立在短時記憶的基礎(chǔ)上，方式較為多樣化。可通過分析、歸納、分類等方法進行信息強化，使所要記憶內(nèi)容與已有知識之間建立新的聯(lián)系。

2.發(fā)展對音樂信息提取的策略

將信息有組織、有條理、有層級結(jié)構(gòu)地貯存是順利進行信息提取的必要條件。在提取過程中，借助聯(lián)想可使思維流暢、變通，有助于信息的梳理。

三種記憶要素為記憶整體的組成部分，不應將其相剝離，要始終緊密相連、相互滲透。具體模式如下圖：

三、旋律記憶的發(fā)展模式

在音樂實踐中所保留的記憶片段經(jīng)過思維的加工轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，并在新的音樂實踐中以舊有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)進一步進行思維加工，循環(huán)往復就使得思維水平逐步深化，對音樂的理解、抽象、綜合才得以在極短的時間內(nèi)有意識或無意識地完成，形成對音樂記憶的自組織能力。一個思維能力貧乏的人很難通過音樂實踐獲得高效的自組織能力，旋律記憶的自組織能力需在音樂實踐中得到思維上的引導，才能得以實現(xiàn)。

故此，旋律記憶的發(fā)展是在實踐中以人為的方式增強記憶為主要手段，以科學合理的思維作為引導，以有效提高旋律記憶的自組織能力為目的發(fā)展模式。這個模式可概括為“音樂實踐－音樂思維－自組織”，具體如下：

（一）記憶的“原型”

將“音樂實踐—音樂思維—自組織”融入音樂記憶中, 對提高記憶的效率具有重要意義。這一發(fā)展模式的使用在很大程度上依賴于原有的知識經(jīng)驗與新記憶材料之間的關(guān)聯(lián)性，原因是新的記憶材料需觸發(fā)以往長時記憶當中的“原型”，對短時記憶的信息進行組織和處理, 并在主體所熟悉的思維方式之中形成新的記憶單位，才能得以順利地進行記憶與預判。

充分發(fā)揮原型在記憶過程中的作用，探討如何有效使用記憶原型的策略，可幫助學習者提高音樂記憶的效率。具體方法如下：

1.組塊化記憶

“根據(jù)個人經(jīng)驗使記憶材料中孤立的項目加以組合形成更大的組塊的思維操作過程稱為組塊化?！鼻拔奶岬竭^短時記憶的容量為7+2，在此范圍內(nèi)將短時記憶組塊容量擴到最大可使記憶得到擴充和提高。如記憶一條旋律，以句為單位的組塊比以單個音為單位的組塊容量大，故效率較高。

1）篇幅和難度應控制在短時記憶容量之內(nèi)。按照學習者的年齡需循序漸進，并圍繞一個主題，突出主要的記憶材料。以約9周歲左右兒童的節(jié)奏型記憶為例，在記憶小切分或三連音等非均分節(jié)奏型時，應在基礎(chǔ)的均分節(jié)奏型記憶學習之后進行，并控制新內(nèi)容的量，在所熟悉的節(jié)奏型當中逐個加入新節(jié)奏型：

譜例1

上譜中的兩個小節(jié)可視為兩個獨立的組塊，在記憶過程中需要強調(diào)新內(nèi)容的具體位置：

譜例2

并在識記完成后通過判斷、選擇或默寫等進行記憶提取的檢驗。

2）結(jié)構(gòu)或特點應規(guī)范，易于分辨。如在旋律記憶初期階段，應以句逗分明的旋律為主要訓練材料，并通過量的積累，逐漸形成以“句逗”為短時記憶組塊分割的思維方式。例如《同桌的你》前四句。

譜3 高曉松 曲

3）音樂材料的范圍應廣闊。應涉及不同風格的音樂材料，盡可能多地積累不同形態(tài)的“組塊細胞”。

2.遷移記憶訓練

遷移記憶的前提是學習者腦中貯存了相當量的記憶“原型”。即將“原型”轉(zhuǎn)化為長時記憶之后，在新的記憶材料出現(xiàn)時供提取和遷移。通過遷移記憶，在腦中對音樂進行同化和理解。這也是為什么遷移記憶需在組塊化記憶之后進行的原因。

遷移記憶訓練的要求如下：

1）在完整的音樂材料之上進行遷移。如將剛記憶過的旋律默寫并移調(diào)默寫，在遷移的同時又完成了由短時記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)化。

2）線索提取訓練，即有提示的回憶。如給出提示默寫，此處的默寫重點在于是否熟練運用組塊中的記憶線索。如給出具體句式“起承轉(zhuǎn)合”作為提示，要求默寫出記憶過的屬于起承轉(zhuǎn)合句式的旋律。如耳熟能詳?shù)陌柤拥摹稅鄣闹乱狻罚?/p>

譜例4

（二）思維記憶

不難看出，復制與模仿是以上兩種訓練方式的主要目的。將記憶的音調(diào)在腦中編碼、儲存和提取是音樂記憶的重要內(nèi)容，卻不是最終目的。思維記憶是指在沒有聽到實際音響的情況下，對腦中所理解的聆聽過的東西進行意義再現(xiàn)，如背譜演奏的過程。在音樂實踐中，學習者可通過彈、唱、默寫各式各樣的方式去表達音樂，但音樂的思路與法則卻需根植在學習者心中。思維記憶是組塊化和遷移記憶的質(zhì)變與深化，是在對音樂本身進行深度體驗之后的內(nèi)化與預測。學習者的內(nèi)心聽覺能力發(fā)達與否，很大程度上決定于是否能夠獨立運用思維記憶還原所聽過的音樂。思維記憶同時也是音樂實踐活動的理論框架，指導學習者認知與理解音樂這一“流動的建筑”。

思維記憶訓練的結(jié)果不僅對音樂記憶本身產(chǎn)生積極影響，其目的更多的是預判即將出現(xiàn)的音響。這種預判是建立在記憶原型中所儲存的音樂進行模式之上的。對音樂的預判越準，理解就越深。

下面以完整的視唱旋律記憶為例：

譜例5 《法國視唱1B》第96條

在記憶以上旋律之前，教師需引導學生觀察句與句之間的關(guān)系，此旋律句式之間存在“鏡像”關(guān)系，以譜中第四行第三行a ’前的斜杠處為鏡像點。具體圖示如下：

在教學實踐中，將上例抽象的樂譜轉(zhuǎn)化為形象的圖譜進行意義分析之后再記憶，便可在回憶過程中，較為準確地預判即將要出現(xiàn)的音響，記憶效率大幅度提高。不難看出，思維記憶建立在對旋律整體框架的提煉之上，而對整體框架的把握有賴于相關(guān)理論課程的學習。

圖2

故此，思維記憶要求采取多種多樣的記憶方法，不能以機械編碼儲存提取為主要操作方式，而應突出意義，從宏觀上把握音樂中的內(nèi)部聯(lián)系，對所記憶的音樂進行分析，促使信息深度發(fā)展。

四、結(jié)語

音樂記憶產(chǎn)生并貫穿在任何一項音樂活動中。對音樂記憶規(guī)律深刻的理解和認知是必不可少的。音樂記憶同時是項復雜的心理活動，把握好記憶心理活動與音樂之間等的關(guān)系，有助于音樂內(nèi)容的理解與運用。

旋律記憶立足于音樂記憶之上，有著音樂記憶中的共性和自身的特殊性。把握旋律記憶的內(nèi)在規(guī)律，是有效指導教學、發(fā)展聽覺的關(guān)鍵步驟。本文結(jié)合心理學及音樂記憶研究成果、自身教學經(jīng)驗，斗膽提出“音樂實踐—音樂思維—自組織”的旋律記憶規(guī)律性發(fā)展模式，初步從理論的角度闡述了音樂記憶中旋律記憶的基本思路和發(fā)展方向。希望將旋律記憶方面的研究成果,回饋到音樂實踐當中去，最終目標將指向增強學習者對音樂的感受力，培養(yǎng)獨立思考能力。

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