王 清

（杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)，浙江 杭州 310000）

“原本性音樂(lè)”在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的應(yīng)用

王 清

（杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)，浙江 杭州 310000）

奧爾夫教學(xué)法中的精髓是 “原本性音樂(lè)”，本文從“原本性音樂(lè)”的理念闡述、小學(xué)低段學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及“原本性音樂(lè)”在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的應(yīng)用三個(gè)部分，結(jié)合教學(xué)實(shí)例從語(yǔ)言、動(dòng)作、打擊樂(lè)器上對(duì)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感的運(yùn)用分別進(jìn)行闡述，旨在為小學(xué)音樂(lè)教育工作者提供關(guān)于原本性音樂(lè)在小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)上進(jìn)行啟示，從而在教學(xué)中更好的運(yùn)用“原本性音樂(lè)”培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的節(jié)奏感。

原本性音樂(lè)；小學(xué)低段學(xué)生；節(jié)奏感

一、“原本性音樂(lè)”理念闡述

奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“原本的音樂(lè)又是什么呢？原本的音樂(lè)不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言密切結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間?！痹拘砸魳?lè)強(qiáng)調(diào)的是原本，即最初的、最原始的東西。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用原本的樂(lè)器、原本的節(jié)奏、原本的語(yǔ)言和動(dòng)作，“原本性音樂(lè)”使得學(xué)生作為演奏者、表演者直接參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)知識(shí)。這樣的教育理念非常適合小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)。

二、小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生可以分為三個(gè)階段，小學(xué)低段是指一、二年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)中段是指三、四年級(jí)的學(xué)生，高段是指小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生。戈?duì)栴D曾說(shuō)過(guò)：“從嬰乳時(shí)起直到9歲，比9歲以后進(jìn)行認(rèn)真的音樂(lè)教育效果要大得多?！毙W(xué)低段的學(xué)生，年齡大多在6-9歲之間，這個(gè)階段的孩子可以同時(shí)感知節(jié)奏和和聲，是培養(yǎng)節(jié)奏感的重要時(shí)期。

小學(xué)低段的學(xué)生無(wú)論從身體還是心理上都帶有幼兒的特征。注意力不集中，控制能力差，其思維以具體形象思維為主。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)更像是一種體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程，在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。小學(xué)低段的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中常常有好玩、好奇、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，喜歡在唱歌時(shí)隨著音樂(lè)自由舞動(dòng)、喜歡生動(dòng)形象的事物、歡快活潑的歌曲、多種多樣的音樂(lè)游戲。

三、“原本性音樂(lè)”在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏與節(jié)奏感

什么是節(jié)奏？ 節(jié)奏似乎是很難下定義的，我翻看了李重光編著的《基本樂(lè)理》一書中關(guān)于節(jié)奏的定義：節(jié)奏分為廣義和狹義之分，從廣義上講：在音樂(lè)中節(jié)奏也可以理解為整個(gè)音樂(lè)作品中段落的比例平衡關(guān)系。狹義講：就是用強(qiáng)弱組織起來(lái)的音的長(zhǎng)短關(guān)系。而節(jié)奏感，也就是人對(duì)于節(jié)奏的感覺(jué)，良好的節(jié)奏感使得人們能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、時(shí)值等音樂(lè)基本要素。小學(xué)低段的學(xué)生，是一個(gè)人接受學(xué)校音樂(lè)教育的關(guān)鍵期，運(yùn)用“原本性音樂(lè)”培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)人擁有良好的節(jié)奏感是至關(guān)重要的。

（二）語(yǔ)言在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的應(yīng)用

語(yǔ)言是人們平時(shí)交流時(shí)必不可少的工具，是最原本的，這正切合了奧爾夫“原本性音樂(lè)”的理念。語(yǔ)言在小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)課教學(xué)中運(yùn)用頗多，尤其是按節(jié)奏朗讀歌詞的形式。

例如：小學(xué)一年級(jí)的第一課中《你的名字叫什么？》這個(gè)課例，在教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)游戲，老師演唱歌曲前兩句問(wèn)學(xué)生的名字，學(xué)生介紹自己的名字，初步感受四分音符和八分音符的時(shí)值。

（三）動(dòng)作在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的應(yīng)用

結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，在這里主要以聲勢(shì)和舞蹈動(dòng)作進(jìn)行闡述。奧爾夫的聲勢(shì)是指將人體作為樂(lè)器，通過(guò)運(yùn)用身體樂(lè)器掌握音樂(lè)節(jié)奏，無(wú)需借助于其他樂(lè)器，是最原本最純粹的樂(lè)器。聲勢(shì)的基本動(dòng)作有：拍手、拍腿、跺腳、捻指四種。例如小學(xué)低段學(xué)生對(duì)四拍子強(qiáng)弱規(guī)律的掌握比較難，運(yùn)用聲勢(shì)可以很好地掌握。

例如，游戲：請(qǐng)你跟我這樣做。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)活動(dòng)，感受四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，從而更好地演唱四拍子的歌曲。

舞蹈動(dòng)作在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中使用的很廣也很靈活，以二年級(jí)下冊(cè)歌曲《郊游》為例子，雙手?jǐn)[動(dòng)作為舞蹈感受和掌握二拍子的強(qiáng)弱。

（四）打擊樂(lè)器在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的應(yīng)用

奧爾夫的打擊樂(lè)器在小學(xué)低段學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛，常用的大致分為三類：木質(zhì)的有沙錘、木魚、響板、雙響筒、蛙鳴筒等（聲音清脆、短促，適合運(yùn)用于節(jié)奏快的節(jié)奏型）；金屬類的有三角鐵、碰鈴等（聲音綿延，適合運(yùn)用于有余音的歌曲伴奏之中）；皮革類的有鈴鼓等（音量大、聲音渾厚，適合運(yùn)用于強(qiáng)拍上）。這些樂(lè)器都是演奏簡(jiǎn)單、極易掌握的樂(lè)器，非常適合用于培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的節(jié)奏感。

奧爾夫的打擊樂(lè)器是小型的樂(lè)器，價(jià)格低廉，在音樂(lè)課堂中不僅可以作為訓(xùn)練節(jié)奏的工具，更可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在此，我舉例說(shuō)明打擊樂(lè)器在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的應(yīng)用。

例如：一年級(jí)上冊(cè)歌曲《小青蛙找家》

這首歌曲輕快活潑、伴奏樂(lè)器應(yīng)該采用打擊樂(lè)器中的木質(zhì)樂(lè)器進(jìn)行伴奏，在木質(zhì)樂(lè)器中響板的聲音與小青蛙的叫聲十分相似，所以在小青蛙叫的地方進(jìn)行伴奏，是非常合適的，響板伴奏的節(jié)奏型如下：

學(xué)生在伴奏的過(guò)程中，邊演奏樂(lè)器，邊演唱樂(lè)曲，很好地掌握了四分音符和八分音符的組合進(jìn)行的節(jié)奏，從而培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。

總之，“原本性音樂(lè)”在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的應(yīng)用是十分靈活多樣的，可以設(shè)計(jì)穿插在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生良好的音樂(lè)節(jié)奏感具有非常重要的作用與意義，值得我們重視與推廣，以便更好地發(fā)揮“原本性音樂(lè)”在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生節(jié)奏感中的作用。