張麗芬

（江蘇省丹陽市橫塘中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

讓節(jié)奏把身體喚醒

張麗芬

（江蘇省丹陽市橫塘中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂的本質(zhì)在于對情感的反應(yīng)，人類通過身體將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)化為音樂，這就是音樂的起源?！币魳方逃紫纫ㄟ^節(jié)奏運(yùn)動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力。用“感知——運(yùn)動”的方法使之具體化、自我化、游戲化，在游戲中感知節(jié)奏、再現(xiàn)節(jié)奏。

節(jié)奏；教學(xué)；學(xué)生

學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)主要是拍子、重音、時值和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)。這些概念的教學(xué)主要通過動作、傾聽音樂和表演活動進(jìn)行。

一、節(jié)奏要素之一： 時值和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)

（一）有節(jié)奏地說

用介紹自己的姓名來練習(xí)節(jié)奏。單名的節(jié)奏常為：2/4x x，雙名的節(jié)奏常為x x x；老師拍節(jié)奏，學(xué)生模仿。

（二）說和做——人體動作節(jié)奏游戲

人體是一個天然的節(jié)奏樂器，我們可以用它“奏”出許多好聽的節(jié)奏樂，如拍手、拍腿、奔跑、點(diǎn)頭等。

1.拍手

拍手 常常是一個孩子們最經(jīng)常重復(fù)的動作，在教學(xué)中可以通過拍手這一節(jié)奏游戲來提高學(xué)生的節(jié)奏感。

節(jié)奏模仿。老師拍一節(jié)奏，讓學(xué)生重復(fù)拍出。如：

還可以從工具、自然界的聲音和樂器的聲音進(jìn)行節(jié)奏模仿。

2.行走

行走是唯一完全受意識支配的節(jié)奏運(yùn)動，因此，行走才是兒童學(xué)習(xí)節(jié)奏的自然起點(diǎn)。

學(xué)生在位置上原地走路， 教師出示卡片“x” 帶領(lǐng)學(xué)生邊說“走走走走”，邊看這個符號，繼續(xù)走路。

教師說“我們現(xiàn)在開始跑”，學(xué)生用手拍擊跑的律動時，教師隨即出示卡片“x x ”，學(xué)生很自然的使動作和符號相聯(lián)系，形成一種直覺反應(yīng)，這時教師再說明“x x ”是一對雙胞胎，他們常常一起出現(xiàn)，加起來剛好等于一個“ x ”。

3.想和做

當(dāng)學(xué)生能熟練掌握一些基本節(jié)奏型后，讓學(xué)生進(jìn)行想和做，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識。如：按樂句順序排列節(jié)奏型

教師將學(xué)生熟悉的歌曲的節(jié)奏型以一個樂句為單位寫在卡片上，聽歌時，讓學(xué)生將卡片的順序按歌曲的樂句順序排列。

二、節(jié)奏要素之二：節(jié)拍的學(xué)習(xí)

（一）感受重拍音的活動。

非移動位置上感受重音。教師在鼓上敲擊，以四拍為一個單位，每個四拍中都有一個不同的重拍音，例如x x x x | x x x x | 要求學(xué)生閉上眼睛聽辨，然后伸出手指表示哪一拍是重音。

（二）感受、體驗節(jié)拍的活動。

當(dāng)學(xué)生基本掌握一些音值、節(jié)奏型和重拍音后，讓學(xué)生玩“拍皮球”這一游戲，通過不同的拍皮球動作，比較、感受、體驗2/4、3/4、4/4等拍子。首先，教師把學(xué)生分成甲乙兩組，面對面站著，按下面三種方式練習(xí)拍皮球：（1）2/4 （x x）第一拍甲組同學(xué)重拍， 第二拍乙組同學(xué)輕接。（2）3/4 （x x x）第一拍甲組同學(xué)重拍，第二拍乙組同學(xué)輕擊，第三拍甲組同學(xué)輕接；（3） 4/4 （x x x x）第一拍甲組重拍， 第二拍乙組輕接，第三拍乙組重扔，第四拍甲組輕接。接著，教師分別演奏2/4、3/4、4/4拍的樂曲，演奏時突出節(jié)拍特點(diǎn)，學(xué)生跟著音樂的拍子拍皮球。

三、節(jié)奏要素之三：情感表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)

情感要素是指在音樂表現(xiàn)中與情感聯(lián)系較密切的速度、力度及其變化、藝術(shù)處理和各種類型的發(fā)音等。在教學(xué)中讓學(xué)生隨音樂所顯示的變化做出相應(yīng)的動作及情緒變化。

（一）基本訓(xùn)練

基本訓(xùn)練是指針對某一種或幾種情感表現(xiàn)要素的專門訓(xùn)練。如（1）速度的學(xué)習(xí)。走和跑的速度及慢走的速度在音值的學(xué)習(xí)時，學(xué)生已充分感受，主要是漸快和漸慢的學(xué)習(xí)：漸快的動作可用慢走—行走—跑步來表現(xiàn)，用相反的動作表現(xiàn)漸慢。（2）力度的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生既能放松自如地運(yùn)用身體各部位的重量，又能有控制地運(yùn)用力量。如教師用不同力度彈奏固定節(jié)奏型，學(xué)生用身體運(yùn)動跟隨表現(xiàn)。

（二）不同音樂形象或情緒的對比。

教師選擇幾首短小的有較明顯區(qū)別的樂曲，連續(xù)播放、演奏，學(xué)生跟隨樂曲自由做動作，表現(xiàn)出各樂曲的音樂形象和情緒特點(diǎn)。如聽到《小小的船》（3/4拍）做輕柔、優(yōu)美的動作；聽到《紅星歌》（2/4拍），精神抖擻地、矯健的行進(jìn)；聽到《搖籃曲》（4/4），全身放松佯裝睡覺；聽到《秧歌舞曲》（2/4）做跳躍動作。

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，是音樂中最重要的因素。奧爾夫在音樂教育中也提出了“節(jié)奏第一”的口號， 特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)音樂和節(jié)奏性動作與學(xué)生的密切的聯(lián)系，就能夠讓學(xué)生對音樂各方面的意識和知覺更好的加以表現(xiàn)，從而讓我們的課堂更生動，更有活力。