李柯柯

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0380-02

文言文教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是眾多學(xué)生所頭痛的問題，特別是字詞句的理解把握，更是一大難題。起初我講文言文時，生怕學(xué)生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，結(jié)果教的吃力，學(xué)生學(xué)的被動，課堂里死氣沉沉，然而收效甚微。經(jīng)過本人幾年教學(xué)實(shí)踐的摸索，略有體會，這里，僅就文言文字詞句教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

1.對照比較

在文言文教學(xué)中，運(yùn)用對照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，去獲得準(zhǔn)確的知識，更好的掌握課文內(nèi)容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義?！多u忌諷齊王納諫》中"入朝見威王"的"朝"（讀cháo，當(dāng)"朝廷"講）、"朝服衣冠"的"朝"（讀zhāo，當(dāng)"早晨"講），詞義不同，讀音不同。這樣比較，便于理解詞義，讀準(zhǔn)字音。又如古今詞語比較，《廉頗藺相如列傳》中"璧有瑕，請指示王"的"指示"，與現(xiàn)代漢語不同。這里，"指示"是兩個動詞，"指出來給……看"的意思。這樣比較，對詞性、詞義的認(rèn)識就一清二楚了。文言文特殊句式和現(xiàn)代漢語也能對照比較。如判斷句式，現(xiàn)代漢語是"……是……""……等于……"的句式，而文言文經(jīng)常用"……也""……者……也"的句式來表達(dá)。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學(xué)生的思路更為廣闊了，能全面的具體地深入的分析問題，既懂得"應(yīng)該這樣"，又懂得"不應(yīng)該這樣"，進(jìn)而把握一事物與另一事物的本質(zhì)特征。

2.突出重點(diǎn)

貪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，這是文言文教學(xué)一大忌，因為這種單位時間內(nèi)，（40分鐘）多中心教學(xué)，往往事倍功半，學(xué)生得益甚少。實(shí)踐告訴我：根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之效。也就是說，凡是教材關(guān)鍵處，學(xué)生困惑處，就要大膽講，要言不繁，講深講透，使學(xué)生一課有一得，課課有所得，得得相關(guān)聯(lián)；同時要放手讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，學(xué)以致用，融會貫通，向知識的深度和廣度進(jìn)軍。為此，我抓了以下四點(diǎn)：

2.1 抓關(guān)鍵詞語。如《石鐘山記》中"至莫夜月明……如樂作焉"段，共169個字，我只講了"森然""絕""且""則""吞吐""向""焉"這7個詞語，共9個字，其余讓同學(xué)解釋，并翻譯全段。如果遇到古今異義、詞類活用等情況，更應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)明，因?qū)W生在這些地方最容易犯以今推古、望文生義的錯誤，如"相如前進(jìn)缶"（《廉頗藺相如列傳》）中的"前"已改變原方位名詞的詞性用做動詞，可譯為"走上前"，"進(jìn)"是"獻(xiàn)上"的意思，因此，"前進(jìn)"已不是現(xiàn)代漢語中的"前進(jìn)"之意。這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就不僅了解詞類活用，而且了解古今異義。

2.2 抓基本含義。如"走"在文言文里作動詞用，在不同的語言環(huán)境里，可譯作"跑""逃跑""走向""趕走"等，但基本含義是"跑"。又如"徙"，在文言文里作動詞用，在不同的語言環(huán)境里，可譯作"遷移""調(diào)職""調(diào)動""變遷""變化"等，但基本含義是"遷移"。再如"兵"有下列義項：（1）兵器、武器；（2）士兵、軍隊；（3）戰(zhàn)爭、軍事；（4）用兵策略、武裝力量；（5）以武器殺人。但是，它的基本含義是"兵器、武器"。事實(shí)上，一個詞往往有若干義項，我們?nèi)绻涀≡~的基本意義，并掌握詞的基本意義和引申意義之間內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容確定詞的引申意義。

2.3 抓特殊用法。如語氣助詞"者"放在單純的判斷句主語之后，表示語氣停頓，與句尾的語氣助詞"也"相呼應(yīng)，這是語氣助詞"者"最普通最典型的用法，但在因果復(fù)句中，語氣助詞"者"除了表示語氣停頓外，還有提示原因的作用。不給學(xué)生指出這一點(diǎn)，有些句子就譯不通，"不以木為之者，木理有疏密，沾水則高不下平"（《活板》）等就是這樣的例句。

2.4 抓直譯。一般情況，先譯詞，后譯句。遇到難譯的句子，必須仔細(xì)斟酌，上掛下聯(lián)，力求直譯。"甚矣，汝之不惠"（《愚公移山》）一句，主謂倒裝，直譯不通，只好意譯。"一鼓作氣，再而衰，三而竭"（《曹劌論戰(zhàn)》）必須補(bǔ)出第二、第三分句被省略的動詞謂語，然后才能翻譯。一句話，譯文要努力做到詞、句、段緊密聯(lián)系，合情合理。

總之，我們要充分利用好40分鐘，把課上得集中些，力求在特定時間內(nèi)取得更大的效益。

3.總結(jié)歸納

任何事物都是有規(guī)律可循的。文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式的用法，也有一定的規(guī)律。如果能有目的、有計劃、有步驟地將某些課文中的有關(guān)知識點(diǎn)總結(jié)歸納一下，使之系統(tǒng)化、條理化，從而找出規(guī)律性的東西，就能大大提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。有些實(shí)詞、虛詞在一篇課文中未包括它們?nèi)苛x項和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現(xiàn)得不夠充分，這就需要以某一課為主，兼收其它課文中的實(shí)例，予以補(bǔ)充。此外，判斷、倒裝、賓語前置、定語后置等句子和名詞用作動詞、名詞用

作狀語等詞類活用情況，都有規(guī)律。我們一定要積極引導(dǎo)學(xué)生去摸索，去歸納，去掌握這些規(guī)律，為學(xué)習(xí)文言文鋪路搭橋。

總之，通過幾年來文言文教學(xué)，我嘗到了啟發(fā)式教學(xué)的甜頭。今后，我要繼續(xù)進(jìn)行開拓型教學(xué)實(shí)踐買去總結(jié)文言文教學(xué)規(guī)律，為闖出一條文言文教學(xué)的新路而努力。