張麗

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0369-01

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過："人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的"。幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是人生智力發(fā)展最快的時(shí)期。人的一生中的許多習(xí)慣都是從幼兒時(shí)期形成的。作為幼兒的主要交往者和教育者，幼兒教師的教育態(tài)度是幼兒最敏感的也是對(duì)幼兒影響最大的，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。幾年的工作實(shí)踐證明：教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)的教育態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。

1.夸獎(jiǎng)要注意時(shí)機(jī)，及時(shí)主動(dòng)

心理學(xué)研究證明：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，自我控制能力較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師對(duì)他們的教育態(tài)度直接影響他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名幼兒教師，只有細(xì)心地觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的夸獎(jiǎng)，才能培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。毛毛是我們班有名的"小淘氣"，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒有收到良好的效果。有一天，我看見電風(fēng)扇很臟，就站在架在桌子上的椅子，我爬上去生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了，雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是毛毛兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)。我下來抱著他親了一下，向他豎起了大拇指說："毛毛，你真懂事，老師謝謝你了"。也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課毛毛聽話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)他也特別喜歡和我在一起，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。在以后的活動(dòng)中，一發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，我就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從此以后，這個(gè)孩子漸漸地變了，他不僅改變了以前許多不良習(xí)慣，而且還經(jīng)常主動(dòng)幫助老師收拾玩具和擺放桌椅等。由此可見，教師細(xì)致的觀察，不失時(shí)機(jī)的夸獎(jiǎng)，是使幼兒積極接愛教育、改變不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。

2.夸獎(jiǎng)要注意態(tài)度，情感真誠(chéng)

教師在實(shí)施教育過程中，情感投入要真切，表情要豐富，語(yǔ)言要親切。如果教師在夸獎(jiǎng)幼兒時(shí)，眼睛望著別處，表情冷漠，可想而知，無論教師怎樣運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行夸獎(jiǎng)，其教育效果也是消極的。因此，教師在夸獎(jiǎng)幼兒時(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)言的鼓勵(lì)外，更應(yīng)恰到好處地運(yùn)用表情的鼓勵(lì)，如熱情的微笑、伸出大姆指、鼓掌，以及身體接觸性的鼓勵(lì)，另外幫孩子梳頭、整理衣服、擦去鼻涕等，都能使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我切切實(shí)實(shí)地感受到對(duì)于孩子，無論是一個(gè)善意的微笑，還是一個(gè)親切的點(diǎn)頭，或是一聲驚喜和贊嘆，一句同情的話語(yǔ)，都能使孩子得到快樂和滿足，都能喚起孩子良好的情緒情感，使其行為發(fā)生不同程度的變化。由此可以看出：教師良好的情感態(tài)度和鼓勵(lì)的言行，是使幼兒愿意接納你，真心喜歡你，樂于接受你的教育的催化劑，它促進(jìn)了孩子良好習(xí)慣的形成。

3.夸獎(jiǎng)要擴(kuò)大影響，樹立榜樣

幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中，我時(shí)刻注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出，為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師在幼兒心中是神圣的，教師言行無時(shí)不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對(duì)象。教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)愉快地情緒、情感，而且也潛移默化地影響著幼兒，其無形地為幼兒樹立了榜樣。我班有一名幼兒，一次不小心摔到了，在地上大哭起來，旁邊的幼兒卻哈哈大笑起來，有的還說："自己摔到了不站起來還哭，真羞"。我發(fā)現(xiàn)后走過去輕聲地問她"摔疼了嗎？勇敢的孩子在摔倒時(shí)要自己爬起來，來老師幫你揉揉。"這個(gè)孩子在我的鼓勵(lì)下站了起來。安慰好這個(gè)孩子后，我又對(duì)其他小朋友說："小朋友在一起要互相團(tuán)結(jié)，互相幫助，不要取笑別人，老師相信，你們都是助人為樂的好孩子。"聽了我的話，有的給這個(gè)孩子搬來椅子，有的牽著她的手讓她坐下。由此也可以看出，教師對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)心和鼓勵(lì)，不僅能溫暖和激勵(lì)一個(gè)孩子，而且還起了到言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動(dòng)了其他幼兒模仿的行為，對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的形成起到了積極的作用。

教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的給予鼓勵(lì)，不斷的給予夸獎(jiǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極作用。