胡婷

最近一段時間，我一直進行教學模式的改革，也有幸參加了一些關于課改的講座并與專家面對面的交流，收獲頗多，結(jié)合多年的教學實踐活動和自身的學科特點，在英語教學方面有了一點心得體會，愿與大家分享。

一、導學案——學生學習的指南針

這一點是整個模式運作的奠基石。以往我們備課備的是教案，以上課的流程為主。而在進行高效課堂的模式中，教師要備的是導學案。“導學案”中“導”是關鍵，是方法，“學”是功能，是目的。因此，制訂科學的、符合各校實際的導學案是推進高效課堂的關鍵因素之一。本人認為編制導學案一定要同校同級英語教師的充分合作，共同改進，互相補足?！熬幹茖W案時要有清晰的環(huán)節(jié)，包括：學習目標，重點難點，知識鏈接，學法指導，問題邏輯，學習反思，作業(yè)布置，歸納小結(jié)?！保ù奁渖蹲哌M杜郎口自主學習教學模式》第二章第一節(jié)）導學案的設計還要注意梯度，照顧到不同層次的學生。課前，通過導學案做到預習感知，課上導學案要起到方向盤、指南針的作用，課后還要做好課堂評估，同時要及時收上來批閱，抓規(guī)范，重反饋。

二、展示——反饋，飛翔的雙翼

模式試驗之初，老師都對時間分配抱有很大的擔憂。英語課每個班一周只有五節(jié)課，要完成這幾個步驟，時間要怎么分配呢？我進行了如下實驗：要打破舊框框，不能以Section為單位上一節(jié)課，而是放開來，以一個Topic為中心，圍繞這三個步驟展開教學。具體安排是：利用晚自習及一節(jié)正課完成一個Topic的預習內(nèi)容，三節(jié)正課進行展示，最后兩節(jié)課是鞏固及反饋。具體操作

如下：

1.課前預習以導學案為主體

課前預習是高效課堂教學的重要環(huán)節(jié)。能否形成高效課堂，學生是否吃透課文知識，預習是關鍵。根據(jù)編寫好的導學案，學生能有目的、有方向地進行預習，提前弄懂課文出現(xiàn)的字詞句，對于不明白的地方，還要求學生進行思考、討論、最后還是解決不了的地方，由小組長類總，并向任課教師匯報，以便在課堂上解決。就我校的實際情況而言，班級人數(shù)眾多，生源參差不齊，要切實地抓好這一點，確實是有難度的。所以，我非常注重小組長在這一環(huán)節(jié)上的作用。預習任務下達以后，為了保證每一個小組都能完成所有的預習任務，我采用了評價機制。小組長負責主持組內(nèi)預習展示，同組同學互相展示并互相評分，出現(xiàn)問題互相討論解決，從而使小組整體提高。

2.展示課，揚帆學海

展示課是學生預習課的延續(xù)，為學生前一階段的努力提供表現(xiàn)的平臺，更是老師檢驗學生預習是否到位的一個平臺。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。小展示，也就是小組內(nèi)的展示，我主張在預習課完成。展示的內(nèi)容為基本需要掌握的內(nèi)容，包括單詞、詞組的拼讀與默寫，課文、對話的朗讀，課文的內(nèi)容提問等。班內(nèi)的大展示在兼并小展示的內(nèi)容基礎上進行。它除了包含掌握單詞的讀寫，對話段落的閱讀理解以外，還包含文章知識點的理解與運用。特別是展示學生出錯率高的、能歸納方法規(guī)律的重點展示。我的展示課上一般包含以下內(nèi)容：（1）熟練掌握一個topic里的要求“四會”的新單詞，學生到黑板前展示單詞的記憶結(jié)果，基本上用白粉筆寫，但個別單詞需要注意或容易出錯的地方用彩色粉筆標注，然后兩兩互判并改正。（2）播放教學課件，鍛煉學生聽力。（3）學生針對預習筆記中的重點短語或句型，邊造句邊講解。（4）根據(jù)課文的設置，可以讓學生表演對話，簡述課文等。（5）達標測評，學生做完練習，然后主動講解，最后學生要把錯題整理在預習筆記上。

有了充分的預習以后，學生就可以有足夠的信心進行展示。在我的實驗課上，我允許學生可以不用舉手就站起來發(fā)言，我說出的知識或問題，幾乎每次都同時有幾位甚至有些時候是幾乎全班同學站起來回答。每個人的臉上都很興奮。這樣的情景真的超乎我的想象。這使我感到只要教師轉(zhuǎn)換一下常規(guī)的教學方法就可以達到意想不到的效果。

前面疑慮沒有情景教學的導入，學生會不會覺得乏味？為了排除這個憂慮，增加課堂教學的趣味性，我把情景引入到展示課中。在展示課中引入了主題討論和創(chuàng)設情景對話，讓展示的元素更加豐富，以使學生學習的積極性更加高漲，一舉兩得。

3.及時反饋，余音繞梁，化虛為實

反饋課的主要任務是對近來學習內(nèi)容的復習、鞏固、檢測。反饋課在我的課堂教學中分為小反饋和大反饋。小反饋，就是把它設計成一個小小的環(huán)節(jié)，它可以是課前表演，可以是以對話的形式進行反饋，然后再進行新課的預習。大反饋，就是利用一整節(jié)課進行反饋，也就是完成一個topic的教學展示之后，給學生進行一個復習和鞏固，包括整個topic里的重點單詞、詞組、句型及語法知識。復習的形式有很多：可以是聽寫加三十分鐘的小測驗；也可以是造句子、串對話等。另外，每講授完一個Unit，我都進行一次大的完整的測驗，以檢驗學生掌握知識的水平及知識盲點，這樣既能保證知識反饋的及時性，又能隨時對知識漏洞、教學不足進行補救。這也是對預習課和展示課的一個延續(xù)與補充。

三、有效的評價機制，欲望與興趣的領路人

高效課堂的潤滑劑——采用有效的評價機制。我們認為沒有賞識的課不是好課。有效的評價能激發(fā)人天生的求知欲、表現(xiàn)欲，因為所有的人都有獲得成功、得到肯定賞識的愿望。適當?shù)脑u價可以帶動小組內(nèi)其他同學，去關心、幫助、帶動表現(xiàn)不積極的同學，這也有助于解決了我們的疑慮。剛開始時，我針對學生自制能力差、自信心不強、亂說話、搞小動作等情況，我設置了加分政策。在預習新單詞這階段，我給出限定的時間，每小組結(jié)對子學習，兩個人熟悉單詞的讀音、含義及拼寫，并且互相檢查，時間到后，聽寫全體同學，我抽測每組的一名同學到自己組的黑板上寫，視完成情況分級加分。在學習課文階段，組長帶領組員讀，然后結(jié)對子學習，哪組先完成，舉手，經(jīng)我檢查合格的適當加分。這樣加分的好處是為了讓學生都抓緊時間學習，學生能夠在分數(shù)的約束下爭分奪秒地學習我布置的學習內(nèi)容，因為每個學生都愿意自己組先完成，能夠多加分。并且先完成的組試著把課文背誦下來，會背課文的組還加分。組長把每次的加分當堂寫到自己組的黑板上，然后找兩名學生，專門記小組的周得分、月得分，月冠軍的小組班里有獎勵，這樣的加分政策大大調(diào)動了學生的學習積極性。

另外，在課堂上我也加大提問力度，在展示環(huán)節(jié)進行具體的量化評分。除此之外還采取多形式的評價，如：課堂評價、作業(yè)評價、成績評價、思想行為評價，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調(diào)動學生學習積極性的有效手段。結(jié)合自己班級的實際情況合理實施各種評價機制，先把學生的學習積極性調(diào)動起來。

總之，任何的改革都是需要時間與事實來檢驗的。高效課堂真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。學生成為學習的主體，老師從知識權威逐漸變成學習的組織者、指導者和促進者。教學方式已經(jīng)從“你教我聽”轉(zhuǎn)化為“共同學習”，已經(jīng)從由教師個人處理教材轉(zhuǎn)化為集中學生智慧處理教材，最直觀、最顯見的課堂效果縮短了教與學的“中間地帶”。對于高效課堂模式的試行，在我校的課堂教學中的的確確取得了相當不錯的成績：學生的學習氣氛變好了，學生學習的積極性變高了，成績也有所提高。

前行的路美麗而又曲折，只有科學的腳步才能踏出捷徑，我們一起努力。

編輯 魯翠紅