宋全勝

摘 要：生活化情景教學(xué)，就是教師有意識(shí)、有目的地從心理上設(shè)置某種導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的生活條件或生活環(huán)境，讓學(xué)生不自覺(jué)地深入其中，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)列舉在高中生物教學(xué)中自認(rèn)為運(yùn)用較為成功、得當(dāng)?shù)纳罨榫敖虒W(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)、提煉和歸納，以期為教師在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化提供良好的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生活化；情景

生物是一門自然科學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)，密不可分，但由于比較抽象，往往讓人感覺(jué)很難聽(tīng)懂、不易明白，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)、不敢學(xué)、學(xué)不會(huì)的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學(xué)生能夠聽(tīng)清楚、搞明白，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，是每個(gè)高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

科學(xué)研究表明：人們往往在熟悉的環(huán)境中對(duì)新知識(shí)的接受更為迅速，對(duì)新事物的感知更加準(zhǔn)確。生活化情景教學(xué)，或借助生活化情景的間接導(dǎo)入，或借助生活化情景的道具運(yùn)用，或借助生活化情景的有效提問(wèn)，把學(xué)生引入熟悉的環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中生物實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、生活化情景間接導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易接受

生物與日常生活的關(guān)系極為密切，脫離日常生活的生物教學(xué)，不僅枯燥無(wú)味，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，效果不理想。在高中生物教學(xué)中，新課程學(xué)習(xí)之前，筆者非常重視生活化情景導(dǎo)入，借著學(xué)生的思考、順著學(xué)生的思維，然后不知不覺(jué)、循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。比如，在雜交育種與誘變育種內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，筆者用多媒體放映了一段準(zhǔn)備好的短片，就是“中國(guó)雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來(lái)在雜交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通過(guò)播放短片，學(xué)生對(duì)雜交水稻有了一定的了解，筆者順勢(shì)導(dǎo)入雜交育種與誘變育種內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)中。在光與光合作用的學(xué)習(xí)中，我提前制作了幻燈片課件向?qū)W生展示，主要內(nèi)容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識(shí)地加入了蔬菜生長(zhǎng)中需要的光合作用的條件，光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向?qū)W生講授光合作用的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生不僅對(duì)光合作用的條件記憶清楚，而且對(duì)整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握很到位。

二、生活化情景道具運(yùn)用，讓學(xué)生更容易感知

生物來(lái)源于生活，那么在高中生物教學(xué)中借助盡可能接近學(xué)生真實(shí)生活的生活化情景道具，這些道具非常常見(jiàn)，學(xué)生大多都見(jiàn)過(guò)、用過(guò)，因此，感覺(jué)特別熟悉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，抵觸情緒和消極心理自然就會(huì)慢慢消退，學(xué)會(huì)、學(xué)好課程的自信心也會(huì)大增，顯而易見(jiàn)，會(huì)收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸章節(jié)時(shí)，我從家里帶了氣球、廢瓶子等制作了簡(jiǎn)單的酵母菌無(wú)氧呼吸裝置，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，甚至有的學(xué)生回家找來(lái)了氣球、廢瓶子等道具，自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)親身感受，深入理解。又如，在遺傳信息的翻譯教學(xué)中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級(jí)特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補(bǔ)時(shí)相互吸引、不互補(bǔ)時(shí)相互相持、配對(duì)后tRNA攜帶遺傳信息，通過(guò)氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質(zhì)，通過(guò)生活化情景道具的使用，學(xué)生明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對(duì)應(yīng)的序列，然后經(jīng)過(guò)脫水縮合在蛋白質(zhì)中反譯出mRNA上的內(nèi)容，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的意義。

三、生活化情景有效提問(wèn)，讓學(xué)生更容易理解

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)也是提升教學(xué)效果行之有效的方法。在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置有效提問(wèn)，往往能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維深處的碰撞與交流。特別是生活化情景提問(wèn)，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，理論上的口頭說(shuō)教往往過(guò)于空洞，僅靠講理論帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生感覺(jué)深?yuàn)W，聽(tīng)不懂，搞不明白，有時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在細(xì)胞呼吸章節(jié)的學(xué)習(xí)中，基于該章節(jié)理論性很強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)中不容易講清楚的實(shí)際，在學(xué)習(xí)之前，我就采取了生活化情景有效提問(wèn)的方法，給學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：為什么食物放置時(shí)間久了會(huì)變質(zhì)，而且越是在高溫條件下，變質(zhì)得越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過(guò)葡萄酒，吃過(guò)酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問(wèn)題把學(xué)生帶入細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生感覺(jué)就不難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，思維活躍，主動(dòng)去思考和探究細(xì)胞呼吸的原理、外界環(huán)境影響及細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用這一教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的程度和全面性大大提升了，對(duì)知識(shí)的掌握更深入、更透徹了。

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編輯 王團(tuán)蘭