裴英萍

摘要：高中化學是高中生學習中的一門重要的學科。由于高中化學知識較抽象，學生很難對其理解和深入掌握。了解高中化學教學質量，并對其進行改變，能夠幫助學生更好地學習和掌握化學知識。

關鍵詞：高中化學；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0292-01

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。因此化學成為我們了解世界的途徑之一。在高中階段，化學無疑也是學生的重要學科之一。但是由于化學知識點的瑣碎，需要記憶的東西很多，導致了學生對化學的學習產生畏懼的心理。因此需要對化學教學進行研究，進而更好地改革教學方法。

1.轉變觀念，科學施教

化學課堂教學是化學教師的教與學生的學的共同活動，教學本身是圍繞著學習展開，教是為學服務的。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，要突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。教師要以學生為本，依學定教；學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺。在化學課堂教學中教師應努力優(yōu)化教學過程，實施開放式教學，為學生提供探究學習的機會，把化學知識的學習運用過程設計成一定的活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動中享受成功的喜悅。

2.高中化學教學存在的問題

當前高中化學教學中存在的普遍性問題有以下幾點。第一，課時縮短。在如今的高考模式下，化學在考試中的分量明顯低于語數外三門主科，學校也根據這種現(xiàn)象，縮短了化學課程的課時。同樣的教學內容，卻要在比原來少很多的課時內完成，這就注定了教師只能對化學知識進行淺層的講解。教學任務的完成并沒有真正意義上達到標準的教學要求。這就造成了學生對化學知識的表層理解。第二，課堂氛圍。由于化學的學習內容特別抽象，學生在不能夠充分理解的情況下，學習積極性得不到提高，導致課堂沒有學習氣氛，激發(fā)不起學生的學習欲望[1]。此時如果教師的引導不正確，就會因為某個問題而浪費整堂課的時間。第三，教師自身的接受能力較低。教材的改革是根據時代發(fā)展而進行的，有些教師基于自己原有的經驗，不愿意去接受新課程帶來的改變，從而導致學生的學習能力得不到新的提高。第四，實驗教學匱乏?；瘜W教學中應該有的必要實驗，是用來更形象地幫助學生理解某種現(xiàn)象和性質，但是由于基礎設置和課程時間的限制，使得這些成為空談，使學生對化學的學習根本就沒有興趣。興趣是最好的老師，如果沒有興趣，怎么會提高學生的學習效率？第五，化學教師對教學內容的把握不易。對于改革的內容，由于考試要求每次都會有所改變，這就導致了教師在對重點和難點的把握上有一定的困難，想要面面俱到，但是時間有限；想要抓住重點來講解，但又怕錯過某個知識點而造成損失。

3. 高中化學有效教學的合理性

3.1 師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的"學習共同體"。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。

3.2 學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

3.3 "以學論教"，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調的師生關系。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化的過程。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。

3.4 組建信息技術與課程整合教學系統(tǒng)，構建課程整合網上協(xié)作教學模式。 大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術手段在教學中的積極作用，把現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。

4.高中化學有效教學的策略

4.1 興趣化教學策略。 新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

4.2 生活化教學策略。 新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。

4.3 信息化教學策略。 當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.4 探究性教學策略。 課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。專題研討式教學，體現(xiàn)化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新精神。

高中化學的學習在理綜中顯得尤為重要，它在很大程度上決定了理綜成績的好壞，所以一定要充分地認識到學習化學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立學生的自信心。在教學中要努力地提高教學的效率，善于將學生能力的培養(yǎng)和考試的成績結合起來，找到兩者最基本的結合點，這是成功的關鍵。