張仁富

摘要：利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0286-02

如何搞好生物教學(xué)，提高生物教學(xué)成績，筆者在高中生物教學(xué)工作中，也有些心得與體會及一些教學(xué)的小技巧?，F(xiàn)歸納為以下幾個方面：

1.讓學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

2.化難為易，突破難點

有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，學(xué)生理解起來有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

2.1 復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面就能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為"前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)"，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為" 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化"。對于解答一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)問題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

2.2 抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識與現(xiàn)實聯(lián)系少，學(xué)生理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，教師常常需要借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助學(xué)生理解一些抽象的知識。

3.科學(xué)類比，理解要點

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。因此，教師需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式。

例如，我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分?主動運輸"的知識點時，就利用一個學(xué)生很常見的事例去進行類比：當(dāng)我們要到河對岸時，需要船工用船把我們渡過去。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣類比后，學(xué)生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見、摸得著的感覺。然后，我再進一步分析主動運輸是需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常用到類比教學(xué)方法，效果非常好，學(xué)生逐漸也掌握了運用類比來幫助理解抽象知識的辦法。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極參與實驗的意識

在以往的學(xué)生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準(zhǔn)備好的，實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進行。在這一過程中，學(xué)生成了不用思考的機械操作者，甚至到結(jié)束時都沒留下深刻的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學(xué)生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長。

5.建立有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系，恰當(dāng)評價和正確引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)過程中要注意適時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，合理公正的評價，就顯得十分重要。我的體會是：課堂評價要細化、要具體化，要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展：對成績好的、對成績暫時后進的；對性格內(nèi)向的、對性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對象、場合等的不同而區(qū)別對待。測試評價應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學(xué)間自評與互評、教師的過程與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系。通過這個評價體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識、創(chuàng)造新知識的思維方法和應(yīng)用新知識的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

總之，作為新課改的具體實踐者，堅定新課改方向不動搖，對生物學(xué)課改的過程進行一點探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實踐一路總結(jié)，深深體會到課改帶來的春風(fēng)。