王小圣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0239-02

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生不僅要"學(xué)會(huì)"數(shù)學(xué)，而且"會(huì)學(xué)"數(shù)學(xué)、"愛學(xué)"數(shù)學(xué)。就應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。下面來淺談一下我的教學(xué)體會(huì)：

1.聯(lián)系實(shí)際，促知遷移，激發(fā)興趣

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知情況從而搭建橋梁。

如在教學(xué)《按比例分配》的應(yīng)用題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：把100平方米的土地平均分給5家種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種，從而懂得了等分有時(shí)是不合理的，必須根據(jù)實(shí)際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了"按比例分配"，"按比例分配"的內(nèi)涵也就不言而喻了。又如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。此時(shí)，我沒有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次的聯(lián)系起來。使他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，有效的促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2.加強(qiáng)體驗(yàn)，突破疑難，優(yōu)化知識(shí)

一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。

在學(xué)習(xí)《相遇問題》時(shí)，為幫助學(xué)生理解"兩地"、"相向而行"、"同時(shí)"、"相遇"等概念，我特意帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解"相遇問題"時(shí)，就迎刃而解了。"體積"是一個(gè)難以理解的概念，教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個(gè)螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化？通過觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體的體積。這種實(shí)驗(yàn)方法比教師簡(jiǎn)單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為了排除學(xué)生這一障礙，我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底，不完全等高的空?qǐng)A柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)楹鲆暤鹊椎雀哌@一條件，結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯(cuò)了嗎？學(xué)生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找等原因，學(xué)生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中不攻自破。

此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等?？傊?，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也感覺學(xué)起來很輕松、實(shí)在、有趣。如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

3.強(qiáng)化語(yǔ)言，豐富思維，鍛煉智力

教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否"會(huì)做"，還要關(guān)注學(xué)生是否"會(huì)說"。

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。比如，在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論："從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？"，"再?gòu)挠彝罂矗?shù)又有什么變化？"，"你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？"，"怎樣概括這一規(guī)律？"等等。這樣，給學(xué)生提供了表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，才能暴露思維過程中的缺陷。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生通過觀察幾組算式，概括出"被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同倍數(shù)，商不變"這一規(guī)律，這時(shí)可出示15÷3=（15×0）÷（3×0）=5這一式子讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)3×0=0，而除數(shù)不能為零，原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密，應(yīng)補(bǔ)充條件"零除外"才完善。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口。

4.多元評(píng)價(jià)，樹立自信，激發(fā)情感

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。學(xué)生甲說："圓柱是由三個(gè)面組成的圖形。"我當(dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。學(xué)生乙通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說："你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?，很了不起?學(xué)生丙想出了一個(gè)與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特。當(dāng)學(xué)生丁用手比劃著提出"上下是兩個(gè)相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱"的疑問時(shí)，我激動(dòng)得握住他的手說："你提的這個(gè)問題我都沒有想到呢！你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋善于觀察的孩子。"最后一個(gè)學(xué)生概括圓柱的高的定義時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，臉羞得通紅，我當(dāng)即說："雖然你答錯(cuò)了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得我們大家學(xué)習(xí)的。"

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化過程，需受教育者主動(dòng)完成。作為教師，我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅"學(xué)會(huì)"數(shù)學(xué)，而且"會(huì)學(xué)"數(shù)學(xué)，"愛學(xué)"數(shù)學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。 教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我們教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口， 教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評(píng)價(jià)來喚醒學(xué)生的愛。通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評(píng)價(jià)，激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，值得我們思考。