段懷兵　趙君麗

摘 要：今天的教師，在課改的困惑中艱難前行，從關注人的基本技能、知識的掌握到關注人文的發(fā)展，也就是以人為本。試從高效小組合作入手，探討如何將課堂從“知識”升華到“生命”。

關鍵詞：小組；合作；人文

《義務教育語文課程標準》指出，課程的基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“不應以教師的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要關注學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

問題：有了新課程標準的指導，教師在課堂教學中就十分重視學生通過小組合作的方式展開學習活動。通過合作，經(jīng)過交流分享、最后得到體驗和建構認知的目的。但由于缺少對合作目標、合作方式、交流匯報方式、合作時機的深度研究，而流于形式，致使現(xiàn)在的公開課教學，許多教師從不輕易讓學生合作交流。下面是本人在《草船借箭》和《古代寓言兩則》教學中運用“小組合作”的課例片段，和同行共同研究、商榷。

【案例】

案例1：

1.師導言揭題

《三國演義》是我國文學史上的一部巨著，它閃光的思想影響了幾代人，其中的人物燦若星辰，讀后，他們的形象會深深地刻在我們的腦海中，那么我們就來研究一下文中的幾個人物。

2.各小組選定研究人物，師投影出示合作探究要求

投影1：

合作要求：

①組長主持、人人參與、成員共同合作完成討論題。

②匯報時要有主持、有介紹、有總結、時間不超過三分鐘。

③匯報時每組不少于4人，講述要清晰、有條理。

投影2：

合作學習過程：

①小組長分工：一人當主持負責開場白和結束語，其他人分別說。

②小組討論人物性格、分別舉例講述。

③各自準備、完善內(nèi)容。

④集體試說，組內(nèi)糾正指導。

3.對話交流

（對話交流環(huán)節(jié)，每一小組匯報完畢，師隨機抽2～3組評價打分。）

案例2：

1.自主探究

師出示目標，生齊讀目標：

①在自學《鄭人買履》時，生利用“誦讀—理解—感悟—背誦”的文言文學習方法，在有疑問的地方做上標記，合作學習時提出來和大家一起討論解決。

②師巡視指導。

2.合作探究

①生利用合作學習要求，合作探究。

②師參與其中一組。

3.對話交流

兩個小組進行匯報，其他小組認真傾聽。這兩組發(fā)言完畢，其他的小組推選代表進行補充，不可重復。

4.合作評價

①以小組為單位自主檢測學習效果。

②小組長根據(jù)實際打出等級：優(yōu)秀、良好、合格、待合格……

【反思】

學習和合作是未來人類健康生活生存方式的支點。在上述兩個教學片段中，教師著重引導學生參與合作交流，充分發(fā)展個人和集體的智慧，培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。在合作交流的過程中，不僅對學生進行了約束，還尊重了學生的個體差異，又保證了學生的參與面；創(chuàng)新了匯報的方式，激發(fā)了學生的參與狀態(tài)，訓練了口語交際能力；科學合理地評價合作成果、相互啟發(fā)、相互融合，充分張揚了參與者的個性。語文課堂教學作為師生共度的一段難忘的生命歷程，分享彼此的思想，體驗交流的快感，真正通過合作交流把“預設”的課堂變成動態(tài)生成的課堂，課堂才能變得“味”道十足，那么，如何幫助學生建構有效的合作交流呢？我認為應從以下幾方面著手：

1.自主探究是合作交流的前提

學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是學生的個性化行為。學生學習語文的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。只有感悟體驗、收獲滿懷，才能在合作交流時暢所欲言，從而形成思維的、心靈的碰撞，加深對文本的理解和感悟，所以，合作交流之前必須讓學生“靜”下心來，走進文本與作者傾心交流。反之，教師布置下任務就讓學生合作交流，同時合作探究的問題和時機也未準確把握，那肯定是泛泛而談，大話空話連篇，甚至成為幾個“優(yōu)生”展示才華的舞臺。

2.建立高效的合作機制是健康合作交流的保證

以上兩個教學片段中引導學生健康有序地展開生生、生本、師生對話。要求的制定主要從三個方面考慮：一是關注學生的個性差異，保證學生人人參與，避免“優(yōu)生”一言堂，提高生當“聽長”；二是面向全體，將培養(yǎng)優(yōu)生和提高生轉(zhuǎn)化工作落實在課堂教學中，那么，小組合作的實質(zhì)就是充分調(diào)動學生的自主性，增強學困生的參與意識和自信心；三是建立高效合作學習，必須有機制做保障。事實上，一個小組只有充分發(fā)揮個人的聰明才智，集體的智慧才能熠熠生輝，只有在集體中，個性才能彰顯，才能相互融合、共享共進。同時教師可以按優(yōu)生、中生、提高生將學生分組，保證每組的學生都站在同一起跑線上，也有利于教師加強指導的針對性。

3.科學創(chuàng)新的評價是合作交流的催化劑

小組合作要避免出現(xiàn)長期小組合作的“疲乏效應”，試想如果節(jié)節(jié)課都進行這樣的小組合作，學生也很累，這時就需要激勵評價，組組爭當先進。再就是評價的內(nèi)容應從形式向內(nèi)容傾斜，杜絕形式主義，嘩眾取寵，只注重組織形式，匯報形式的多樣，而忽視合作交流的內(nèi)容，那樣就失去了合作交流的意義。

編輯 李建軍