趙雁

（樂山職業(yè)技術(shù)學院 四川 樂山 614000）

摘 要：數(shù)學教育（Mathematical Education）現(xiàn)在已成為一項獨立的社會活動，理論上則成為一門獨立的學科，其標志之一是1908年在羅馬舉行的第四屆國際數(shù)學家大會（ICM）上，成立了國際數(shù)學教育委員會（ICMI），并從1969年起，每4年召開一次國際數(shù)學教育大會（ICME）。

關(guān)鍵詞：背景；過程；展望

我國的數(shù)學教育作為國際數(shù)學教育的一個組成部分也有很大的發(fā)展。尤其80年代以來，我國的數(shù)學教育不僅與國際數(shù)學教育共同發(fā)展，而且無論在數(shù)學教育活動還是數(shù)學教育理論方面都形成了自己的特色。

一 數(shù)學教育學歷史背景

我國的數(shù)學教育學產(chǎn)生于80年代初期，首先是應(yīng)高等師范學校數(shù)學教育專業(yè)的教學要求而提出的。當時的一批從事數(shù)學教育教學和研究的高等學校的學者

在進行數(shù)學教育理論研究時發(fā)現(xiàn)，原來的“數(shù)學教學法”已不能滿足數(shù)學教育活動的需要。在新的歷史條件下，數(shù)學教育活動不僅需要回答“怎樣教”的問題，而且要對現(xiàn)成的教材和若干教學方法進行探討，還需要回答“教什么”和“怎樣學”的問題。就是說，迫切需要能回答當時整個數(shù)學教育活動提出來的問題的新理論。

此時，我國高等學校的教師正在翻譯前蘇聯(lián)斯托利亞爾的著作《數(shù)學教育學》，當時它是蘇聯(lián)高等師范學校的教材。受這部教材的啟發(fā)，一些本專業(yè)的老師提出了建立具有中國特色的數(shù)學教育學的設(shè)想，這一設(shè)想得到更廣泛的數(shù)學教育界人士的支持，也得到教育行政部門的肯定。國內(nèi)一些教育科研基金資助了如“建設(shè)有中國特色的數(shù)學教育學”等一類課題。

八十年代中，《數(shù)學教育學》中譯本由人民教育出版社出版發(fā)行，首次印數(shù)就達15500冊，對建立中國特色的數(shù)學教育學的設(shè)想起了很大的推動作用，同年，全國高師數(shù)學教育研究會成立，并把建立有中國特色的數(shù)學教育學視為自己的任務(wù)，全面推進數(shù)學教育學的研究工作。

隨后舉行的全國高師數(shù)學教育研究會學術(shù)年會，以創(chuàng)建有中國特色的數(shù)學教育學為中心議題的，對“創(chuàng)建”工作做了具體化歸納，建具有中國特色的數(shù)學教育學必須解決的理論和實踐問題共20個。這一具體化工作有力地推動了數(shù)學教育學的研究.可以說此后的國內(nèi)數(shù)學教育學的研究，許多問題得到了深入的探討，這些成果最終導致了數(shù)學教育學的產(chǎn)生，產(chǎn)生的標志之一就是曹才翰、蔡金法的《數(shù)學教育學概論》的出版，這部著作確定了數(shù)學教育學的基本框架——它由數(shù)學學習論、數(shù)學課程論和數(shù)學教學論構(gòu)成，分別回答數(shù)學教育活動關(guān)于“怎樣學”“教什么”和“怎樣教”的問題，并分別對應(yīng)著教育學中的學習論、課程論和教學論，采用了后者的基本概念、規(guī)律和結(jié)論.說這部著作是數(shù)學教育學產(chǎn)生的標志之一的依據(jù)有二：一、這是國內(nèi)第一部完全擺脫了傳統(tǒng)的“數(shù)學教學法”框架的關(guān)于數(shù)學教育的著作；二、后來的數(shù)學教育學的著作盡管加上幾“論”或增加一些別的有關(guān)內(nèi)容，但作為核心的課程論、學習論和教學論的地位則一直沒變。

二 數(shù)學教育學實踐過程

與前述數(shù)學教育學的理論工作展開的同時，國內(nèi)展開了波瀾壯闊的數(shù)學教育改革工作，數(shù)學教育改革和數(shù)學教學實踐也提出了一系列的理論問題，這些問題集中地表現(xiàn)在中國教育學會中學數(shù)學教學研究會的研究內(nèi)容中，從80年代中期以來，研究會的主要研究內(nèi)容就是數(shù)學課程教材以至數(shù)學課程淪、數(shù)學學習論、數(shù)學教育心理學、數(shù)學教學理論、數(shù)學思想方法和數(shù)學思維等，其目標在于大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量.而所有這些研究內(nèi)容與前述數(shù)學教育學的理論課題是基本一致的，這樣，數(shù)學教育學研究實際上是把中小學數(shù)學教育教學的實踐要求與高等師范學校的學者們的理論探討結(jié)合起來了，這種理論與實踐的結(jié)合無疑極大地促進了數(shù)學教育學的發(fā)展，數(shù)學教育學后來的發(fā)展確也得益于這種理論和實踐的結(jié)合.

數(shù)學教育理論與實踐結(jié)合的需要必然要反映到對教師的培養(yǎng)工作中。

1987年，全國人大代表王湘浩教授在七屆人大會議期間提出的《面向中學改革師范院校數(shù)學專業(yè)課程的設(shè)置》提案處理為契機，國家教委提出了高等師范學校數(shù)學教育專業(yè)課程改革的意見，組織一大批高等學校開展了這項研究工作。

其具體研究方針是“從培養(yǎng)目標入手確定畢業(yè)生的規(guī)格，以規(guī)格為尺度選擇基本教育內(nèi)容，以所選內(nèi)容為材料構(gòu)建課程體系?！苯?jīng)過20余所高等師范學校的先期準備工作，于1990年，召開了“全國高師數(shù)學教育專業(yè)（本科）教育教學改革研討會”。會議探討了高師數(shù)學教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的知識與能力結(jié)構(gòu)、高師數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想，研究了一些高等師范學校數(shù)學教育專業(yè)改革的實踐路徑。

在《普通高等師范學校數(shù)學教育專業(yè)教育教學基本要求》中，規(guī)定了“數(shù)學教育類課程的基本要求”，指出它們屬于數(shù)學教育學范疇，它們包括：數(shù)學課程論，數(shù)學教學論，數(shù)學學習論，數(shù)學方法論，數(shù)學思想史，等等，而所有這些正是數(shù)學教育學理論和數(shù)學教育實踐所涉及的課題。

《基本要求》的編訂和執(zhí)行極大地促進了數(shù)學教育學的發(fā)展——促使高等師范學校數(shù)學教育專業(yè)開設(shè)一系列數(shù)學教育學課程而不是只有一門作為實習前訓練的“教學法”課，而系列課程的開設(shè)則要求人們對有關(guān)的內(nèi)容作深入的探討。

三 數(shù)學教育學未來展望

數(shù)學教育學的研究領(lǐng)域主要集中在以下幾方面：

1.數(shù)學的特點和數(shù)學教育的特點，數(shù)學教育哲學；2.數(shù)學教育目標；3.數(shù)學課程設(shè)計與教材編寫；4.數(shù)學思維；5.數(shù)學能力；6.數(shù)學學習；7.數(shù)學方法及其教育功能；8.數(shù)學思想及其教育意義；9.數(shù)學教學；10.數(shù)學教育實驗；11.數(shù)學教育的測量與評價；12.數(shù)學問題解決；13.數(shù)學應(yīng)用及其教育作用；14.數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學素質(zhì)教育；15.數(shù)學競賽與數(shù)學教育；16.跨文化數(shù)學教育比較；17.國外數(shù)學教育理論；18.數(shù)學教育史；19.計算機輔助教學.

數(shù)學教育學理論的發(fā)展對數(shù)學教育實踐產(chǎn)生了巨大的影響，在數(shù)學教育改革、數(shù)學教學質(zhì)量的提高等方面取得了重要的成果，對當今的數(shù)學教育有重要的推動作用。

參考文獻

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