鄭莉莉

【摘要】教育的最終目的是為了人們更好地生活，開展生活化的教學(xué)具有重要的意義。本文從利用生活經(jīng)驗，品味生活經(jīng)歷，解決生活中的地理問題等方面闡述地理課堂如何從生活化的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對地理知識歡心接受，學(xué)以致用。同時，也提出地理生活化教學(xué)在實施過程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】生活化 教學(xué) 課堂 芻議

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0144-02

地理生活化教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在其原有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實際生活而進(jìn)行的開放性地理教學(xué)。這一教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，地理課程應(yīng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并理解其所形成的地理背景，然后嘗試用所學(xué)地理知識解決相關(guān)問題，從而提高生存能力，提升生活品位。這強(qiáng)調(diào)了地理教師要找準(zhǔn)定位，從學(xué)生身邊的地理入手，將生活化素材運(yùn)用于地理教學(xué)中。

一、利用生活經(jīng)驗，導(dǎo)入新課

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講“常見的天氣系統(tǒng)”時，教師可利用多媒體播放典型寒潮過境對我國北方的影響，圖片選擇要具有震撼性，背景有人文景觀，有自然景觀，讓學(xué)生既感受了寒潮來臨時的天氣現(xiàn)象，有能夠領(lǐng)略祖國的大好河山，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師提出問題：“同學(xué)們，大家對暑假杭州的天氣第一感受是什么？”，此時，學(xué)生七嘴八舌地討論著：“熱死了，溫度都超過40攝氏度了”。這時，課件展示“高溫橙色預(yù)警：蘇皖湘浙等局地氣溫達(dá)40℃”圖片，“但是臺風(fēng)來了，我們可以涼快很多”在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，這樣的高溫天氣是怎么形成的？臺風(fēng)來的時候有哪些地理現(xiàn)象？從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手就是要選擇與學(xué)生所處的生活環(huán)境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活中學(xué)習(xí)地理知識，感受到地理的趣味性，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

讓課堂生活化，“生活即教育”，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，生活中有地理。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不妨認(rèn)真地思考一下：學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，其中哪些對于課程學(xué)習(xí)是不利的，如何消除其不良影響；哪些對于課程學(xué)習(xí)是有益的，如何合理利用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，經(jīng)歷什么樣的教學(xué)過程可以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，可以讓學(xué)生獲得一份積極愉悅的情感體驗；讓學(xué)生合作攻關(guān)哪些研究課題，從事哪些實踐活動能夠提高其運(yùn)用所學(xué)知識來分析問題、解決問題，乃至自主創(chuàng)新的能力等等。

二、品味生活經(jīng)歷，獲取地理知識

中學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，他們有著對自然界、社會和他人的感性認(rèn)識，這些感性認(rèn)識就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的地理知識，會更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與記憶。

在教學(xué)“海陸熱力差異”的基本原理時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，夏天游泳時，腳踩在地面和水中的感覺有何不同，學(xué)生得出水涼陸熱，而冬天則相反，由此讓學(xué)生討論得出：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理。

地理教師在教學(xué)中，將抽象的地理問題“焊接”到生動可感的生活事物或現(xiàn)象上，不僅能激發(fā)學(xué)生從記憶中提取必要的知識儲備，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，還能將抽象化的地理問題在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造提煉，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如：在進(jìn)行冷鋒教學(xué)的時候，正值秋季，在教授本節(jié)課前，留意天氣變化，根據(jù)天氣預(yù)報，冷鋒過境前，會告訴學(xué)生即將要降溫，希望大家添加衣物，同時讓大家感受當(dāng)下的天氣。冷鋒過境時，讓同學(xué)說說天氣現(xiàn)象，過境以后，請學(xué)生歸納總結(jié)自己的天氣感受，這樣在正式講授冷鋒過境前后的天氣成因時，結(jié)合學(xué)生的親身體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺地理就在我的生活中，而且對自己的生活作息都非常的相關(guān)。只有將所學(xué)知識進(jìn)行遷移且運(yùn)用到生活中去，才能真正體現(xiàn)地理學(xué)科的價值，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能使學(xué)生喜歡地理。

三、運(yùn)用地理原理，闡釋生活中的地理問題

地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能符合“貼近學(xué)生的生活，對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終生發(fā)展有用”的新課標(biāo)理念。

例如，在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》的過程中，有學(xué)生問“杭州為什么雷陣雨多發(fā)生在午后至傍晚？”這是一個用原理解釋現(xiàn)象的好機(jī)會，教師通過熱力環(huán)流的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案：杭州的夏天在空氣中有很多水汽，當(dāng)?shù)孛嬖趶?qiáng)烈的太陽照射下溫度升高以后，水汽被強(qiáng)大的上升空氣推送到高空，形成了大塊的積雨云。積雨云里蘊(yùn)藏著大量水分，其中除水汽以外，還有小水滴和冰晶。它們在云中隨著云體的發(fā)展而增大，當(dāng)上升氣流無法托住它們時，就降落到地面上，融化成雨滴。由于產(chǎn)生積雨云的強(qiáng)烈的熱力對流，造成了積雨云擾動很厲害，所以會產(chǎn)生閃電現(xiàn)象。由于積雨云是一塊接一塊地移過來，所以，雨量變化很大，形成雷陣雨。夏天正午以后，大陸上的空氣溫度最高，這時上升運(yùn)動也最強(qiáng)，所以，雷陣雨多發(fā)生在午后至傍晚這段時間。

這樣通過運(yùn)用所學(xué)的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學(xué)生定會充分認(rèn)識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理技能。

四、布置生活化的作業(yè)，改善學(xué)生評價機(jī)制

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮地理知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，將作業(yè)生活化、具體化可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)地理知識的記憶和應(yīng)用。學(xué)生通過生活實踐檢驗理論的有效性，能夠從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的價值存在。例如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”后，可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：隨著臨平作為杭州副城的地位的不斷提升，臨平副城周邊的農(nóng)民在農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)方面應(yīng)做那些調(diào)整？在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點布局”后，請學(xué)生對臨平“沃爾瑪”購物中心和“大紅鷹”超市及“小芳”超市等商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點形成與交通運(yùn)輸關(guān)系的調(diào)查。學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識完成這些作業(yè)的過程中往往能產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)地理。

學(xué)生的評價是貫穿地理生活化問題探究教學(xué)實施的全過程。在學(xué)生評價機(jī)制中，我們注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重，學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容涉及到學(xué)生的拓展能力、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力、團(tuán)隊合作以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等。評價的方式可采用自評、師評、互評等，對于學(xué)生來說有很大的激勵作用，也可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。筆者認(rèn)為在高考成績和升學(xué)壓力的影響下，很多教師只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果和成績，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價會被淡化。在生活化地理課堂教學(xué)下，教師隊學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價應(yīng)該提升，從而改善整個評價系統(tǒng)。

五、地理生活化問題探究教學(xué)實施過程中需要思考的問題

在地理生活化問題探究教學(xué)中，我們始終按照激活學(xué)生的生活體驗、創(chuàng)設(shè)生活情景、引領(lǐng)生活探究、激活創(chuàng)新思維以及回歸生活實踐的基本流程進(jìn)行操作，形成以學(xué)生為主體、以學(xué)生生活體驗為情境，通過探究，實施教學(xué)。在教學(xué)中學(xué)生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三者得到有機(jī)的融匯，雖然學(xué)生在探究、應(yīng)用等能力方面得到質(zhì)的提升，但每節(jié)40分鐘的課堂時間，很難完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，長期下去，就會導(dǎo)致地理課時實際進(jìn)度落后于教學(xué)計劃要求的進(jìn)度。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，而開放、協(xié)作、創(chuàng)新原則是地理生活化問題探究教學(xué)中的基本原則。這樣的課堂不僅要求教師根據(jù)地理新課標(biāo)要求，對教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活體驗，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且要充分準(zhǔn)備學(xué)生在生活化問題探究教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成的相關(guān)問題。在探究教學(xué)中，我們要使課堂形成活而不亂、收放自如的課堂秩序，要求教師必須具備較高的課堂駕馭能力和專業(yè)文化素養(yǎng)。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，在和諧的課堂氛圍中實行地理生活化問題探究教學(xué)，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并改造社會的生存技能，是新課程背景下素質(zhì)教育的核心，結(jié)合教學(xué)實際，仍然有很多具體的操作方法值得我們進(jìn)一步探索。

總之，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實際相結(jié)合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實體會到地理的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，浙江教育出版社，2014.

[2]《新概念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009.

[3]《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，中國社會科學(xué)出版社，2010.