李培玲

摘 要：小學(xué)是學(xué)生德育的初級階段，也是學(xué)生德育的重要時期。教師在德育時要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、知識水平以及生活經(jīng)驗進(jìn)行德育，將德育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的各個方面，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言文字應(yīng)用能力的同時，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生文明用語，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；精神

教師在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行道德滲透，提升學(xué)生思想覺悟，培養(yǎng)高尚情操和道德品質(zhì)有著重要意義。而進(jìn)行德育滲透的方式方法對于德育效果有重要影響。小學(xué)語文作為學(xué)生的母語，能使學(xué)生更易于親近與接受，再者，在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，能增強(qiáng)說服力。因此，教師要注重將語文教學(xué)與德育相結(jié)合，提高德育的有效性。

一、在教學(xué)生字、詞中滲透德育

在小學(xué)階段，學(xué)生的識字量要在2500個左右，屬于教學(xué)的一大環(huán)節(jié)。因此，教師要注重在教學(xué)識字、寫字中依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行德育滲透。讓學(xué)生通過觀察、分析漢字的結(jié)構(gòu)，明白字形與為人處世之間的關(guān)系。將寫字與育人結(jié)合起來，使學(xué)生在了解字形意思的同時，掌握寫字的技能，受到團(tuán)結(jié)、友愛、互助思想的熏陶。例如，教學(xué)“鍛煉”時，教師可以為學(xué)生介紹“鍛”與“煉”結(jié)構(gòu)的由來，“鍛”字的結(jié)構(gòu)是由金字與段字相結(jié)合而組成，代表著把金屬放到火里燒，經(jīng)歷多次的捶打；而“煉”字在篆文中是由“火”和“柬”組成的，代表著：（火，燒）+（柬，挑選、選擇），意味著燒熔金屬以提純。因此，鍛煉一詞，就有著經(jīng)歷多重考驗，獲得覺悟與工作能力的提升。在這種情感的作用下，不僅有助于學(xué)生掌握字形，還能提升學(xué)生的思想品德，使學(xué)生對于堅韌品質(zhì)有更深刻的感悟。

二、在閱讀教學(xué)中滲透德育

小學(xué)語文教材中選取的文本都具有積極影響、文辭優(yōu)美的名作。注重體現(xiàn)文以載道，道以文益的原則。在小學(xué)語文文本的教學(xué)中，文本的字里行間都彰顯著高尚的品德情操，但都是隱含其中，而非直觀表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合語文知識教學(xué)與德育相互滲透的方式進(jìn)行。教師在教學(xué)中要以和文本情感相適應(yīng)的方式為學(xué)生營造教學(xué)氛圍，促使學(xué)生對文本知識感同身受，從而提升學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到提升學(xué)生品德認(rèn)知的目的。例如，在教學(xué)《白楊》時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀爸爸對白楊樹情感的表達(dá)，在表達(dá)白楊樹堅韌、筆挺、不屈的品質(zhì)時嚴(yán)肅的神情，使學(xué)生感受到父親對白楊樹的獨特情感與體會，并且感受作者這樣表達(dá)的深意，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟白楊樹矗立在沙漠中耐苦、堅韌不屈的品質(zhì)，使學(xué)生的道德得到熏陶，向白楊樹的精神致敬，并學(xué)習(xí)白楊樹的美好品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。又如，在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時，通過讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，讓學(xué)生感受國家對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的關(guān)懷，讓學(xué)生體會到任何艱難險阻都不能阻礙國家對各個地區(qū)的愛，并且感受筑路大軍不畏艱難、日夜兼程修路的決心與意志，從而使學(xué)生的道德情感得到升華，促使學(xué)生養(yǎng)成堅韌、奉獻(xiàn)的道德品質(zhì)，從而促進(jìn)小學(xué)生道德情感的提升。

三、在習(xí)作練習(xí)中滲透德育

小學(xué)生作文的寫作是學(xué)生情感表達(dá)的重要手段，對于學(xué)生的道德熏陶也有著重要作用。因此，教師要注重在小學(xué)生的作文寫作中滲透德育。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生有感而發(fā)。在學(xué)生有情感領(lǐng)悟的時候進(jìn)行寫作，而不需要每次為學(xué)生規(guī)定寫作的題目、時間。再者，教師不需要限制學(xué)生寫作的題材、模式，不要求固定的篇幅，讓學(xué)生自由發(fā)揮，依據(jù)自身的情感體驗進(jìn)行作文的創(chuàng)作。教師對于學(xué)生的寫作進(jìn)行隨時批改與引導(dǎo)，使學(xué)生隨時得到教師的反饋，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)作。小學(xué)生作文的創(chuàng)作來源于學(xué)生對于生活點滴的體驗，因此，在學(xué)生的生活中，教師就要重視德育的滲透。例如，教師可以讓學(xué)生每天對自己媽媽所做的事情進(jìn)行觀察，從媽媽為家人做飯、洗衣、收拾家務(wù)中感受到媽媽的辛勞，以及媽媽對全家人的愛，感受媽媽無悔付出的精神，從而提升學(xué)生對媽媽的尊敬與感恩，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。此外，教師還可以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶到戶外，感受大自然的偉大創(chuàng)造力，通過學(xué)生觀賞小鳥低語，花兒淺笑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)作，從而使學(xué)生熱愛祖國的大好河山，進(jìn)而感恩祖國，達(dá)到德育的目的。

此外，教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生細(xì)心觀察生活中的人和物，為學(xué)生的寫作積累素材，還能在品味生活中得到精神的豐富，在品味他人的故事中培養(yǎng)自己的道德情操，不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能達(dá)到德育滲透的目的。

總之，語文教師在進(jìn)行語文知識的教學(xué)時，要善于挖掘其中的德育因素。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生對語文知識中所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生將情感投入到語文教材的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)生語文知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，感恩社會的品德，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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編輯 孫玲娟