王琴

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要貼近生活實際，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野。要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動腦，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；設(shè)計

數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、交流活動。因此，教師應(yīng)充分開掘生活實際內(nèi)容，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓數(shù)學(xué)更貼近生活、貼近學(xué)生、貼近生命。

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

成功的一節(jié)課，離不開良好的情景引入。教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生帶著生活問題走進課堂。如在教學(xué)人民幣這個新知識時，小學(xué)生既熟悉又陌生，可以問學(xué)生是否到超市去買過東西，你帶了多少錢，買了什么物品，是怎樣付錢的。學(xué)生回答了上面的問題，從生活中找到了數(shù)學(xué)問題，體驗解決問題的愉悅，從而也鞏固了人民幣的簡單計算。又如在教《金色的秋天（用數(shù)學(xué)）》一課時，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)”的應(yīng)用題的解題策略。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

新的課程理念強調(diào)以兒童的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——對所建的數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可敬的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。例如在教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題”的時候，教師可以充分運用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計練習(xí)。六年級有學(xué)生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？又如在教一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？這樣的課堂內(nèi)容設(shè)計，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計算知識解決實際問題的全過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力。

三、教學(xué)方法生活化

教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的、生活化的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，先復(fù)習(xí)長方形的面積的計計算方法，這時老師問學(xué)生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”。當學(xué)生難以解決問題時，教師適時引導(dǎo)，提出問題：“用4 根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說相等，有的說增大了，有的說減小了。爭論十分激烈，最終得出結(jié)論：當平行四邊形與長方 形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。學(xué)生的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學(xué)效果。

四、作業(yè)設(shè)計生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實際密切相關(guān)的，讓學(xué)生接觸社會，貼近生活，給學(xué)生生活化的練習(xí)，才能更好地使他們了解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用。如在教學(xué)厘米、米等刻度認識時?？梢詼y量生活實例讓學(xué)生們明白長度單位的意義，如動手測量爸爸媽媽的坐高，電視的長度、寬度、地板的長度、茶幾的長度等。通過實際的測量，感受厘米、米的長短及其實際運用。讓同學(xué)們感受生活中充滿數(shù)學(xué)。又如：認識非整十的兩位數(shù)，除了數(shù)小棒根數(shù)、班級人數(shù)、門牌號碼、汽車線路編號等學(xué)生熟悉的生活素材外，引導(dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，要求學(xué)生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描述出我們生活中見過的非整十數(shù)，進一步豐富對100以內(nèi)數(shù)的理解。

五、生活問題數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)知識和能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標。如學(xué)習(xí)了《軸對稱圖形》一課后，學(xué)生利用軸對稱圖形的特點設(shè)計制作了精美的剪紙，剪貼畫，蠟染畫，印染畫等作品。內(nèi)容有自然風(fēng)景、花草魚蟲、人物、動物、建筑物等，學(xué)生興趣盎然的在班級進行交流，介紹自己的制作。在交流中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有些不是軸對稱圖形，有些是軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點有了更深刻的認識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，也激發(fā)了學(xué)生課外探究的興趣。

總之，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了用于生活，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，這是我們每一個數(shù)學(xué)老師應(yīng)該教給學(xué)生的方法。