陳君

課堂提問對于英語老師來說是英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一。課堂問題的設計及提問過程中一些細節(jié)的把握恰當與否直接關系到一節(jié)課的成敗。問題的設計一般要注意以下幾點：

一、問題設計的層次要清晰，由淺入深

假如在一節(jié)課上，一次性按照教材的步驟提問把新知識全部展現(xiàn)在學生面前，使學生普遍感到回答困難，這樣的課收效甚微，達不到全面提高教學質量的目的。新知識要通過巧妙的提問，循序漸進地展現(xiàn)給學生。如，在學習綜合英語教程第一冊Unit 6 item1時，因為該課的介詞較多，可以采用分層提問的方法。先用教室里的實物作為例子來進行提問。“Where is the window？”——Its in the wall. “Where is the picture？”——Its on the wall. “Where is Wuqi（one of the students in this class）sitting？” ——She is sitting next to/beside/ in front of/ behind/...“Where is the lamp？”——Its above... 對所設計的情景提問一句，呈現(xiàn)一個新的介詞，學生理解一個，掌握一個，再進行下一步的練習。然后通過一張立體動畫呈現(xiàn)出一張方位圖（一張小圓桌上有一個裝著花的花瓶，有一只蜜蜂在鮮花上飛。小圓桌正下方一只貓在吃東西。一條狗在來回跑。一只蝴蝶在桌子上方來回飛。）這樣學生可以根據(jù)圖片用介詞來描述具體的方位，并從中得出above和over，under和below的區(qū)

別。接著根據(jù)圖片讓一個學生問，同桌回答。最后針對學習材料設計較深層次的理解性問題，我找了一幅購物中心的立體圖，讓學生根據(jù)圖片，用自己的話把購物中心各個商店的位置關系描述出來。由于前面的層層鋪墊由淺入深，學生很輕松地完成了任務。

二、要針對教學重點與難點層層設疑并拓寬知識面，讓學生有更廣闊的思維空間

現(xiàn)在的教材編寫大多是一篇篇有具體含義的對話、文段內容或聽力材料，對這些材料初讀時，學生很難獨立找出其中的知識點。因此，我們就需要特別注意把原材料進行加工處理，提煉出重點與難點，并在此基礎上設計出一道道緊扣材料的問題，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗。這是組織學生主動學習、積極思考的關鍵。例如：在綜合英語教程中Unit 4有一節(jié)（People Around you）是專門講家庭成員的。我先給了學生一張全家福照片，然后根據(jù)單元有關句型提問，我先說“This is Lindas family photo.” 然后問“Whos the man？” 讓學生學習基本的描述家庭成員的句型“ He is Lindas father.”再超鏈接到一幅圖片介紹

職業(yè)。接著問“What is Lindas father ？”學生進一步介紹家庭成員的職業(yè)。如此反復，把一些最基本的家庭成員的單詞以及相關的職業(yè)都展示給學生并且?guī)ёx。最后我說：“I want to know something about your family，can you tell me ？”這樣在老師的一個個提問，學生的一次次解答中，學生能夠把握本節(jié)課的主要內容（identify

family members and learn their occupations） 以及拓展他們實際的語言交際能力。

三、注意問題的角度要新穎

興趣乃是學生學習的強大動力，是提高教學質量的重要因素。要提高積極性，使學生活躍起來，教學提問就要注意趣味性。興趣不是生來就有的，是靠教學中創(chuàng)造良好的情境激發(fā)出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答。比如，在學習綜合英語Unit 3 Daily Life 時，第一節(jié)getting started 是復習時間的說法。此時導入的時候我找了一個謎語課文：What has hands but no feet， a face but no eyes， tells but not talk？ 學生一聽猜謎語就來勁了，馬上積極動腦筋。我在給他們多次提示后他們終于得出了謎底clock. 由此出示多個顯示不同時間的鬧鐘讓學生復習時間的說法。再如，綜合英語教程Unit 2 item 3 中我們學習了 butterfly 一詞。學完這個單詞后，我給學生出了個腦筋急轉彎： “Why do boys like to throw butter out of the window？” 學生立刻熱烈地討論起來。雖然很多人得不出正確答案， 但是他們開動了自己的腦筋，練習了自己的口語。后來有些學生答出來了，“Because they want to see butterfly.” 這樣一來我相信學生對這個單詞肯定會有比較深的印象。

總而言之，教師在英語備課中要用好的問題來引導，啟發(fā)學生思考，并在提問過程中充分尊重學生，調動學生的積極性，那么學生就會樂學，課堂也會隨之高效。

參考文獻：

[1]崔強.初中英語課堂提問的技巧[J].考試周刊，2011（6）.

[2]方建昌.課堂提問藝術[J].發(fā)展，2011（6）.

編輯 徐 婷