楊永杰

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)教育趨向于尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教育方式傾向于賞識教育、素質(zhì)教育。而教育懲罰已經(jīng)逐漸被人們所忽視。要知道須知教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，單純的依靠賞識教育是極其不全面的。本文針對懲罰教育的現(xiàn)狀提出了一些合理懲罰的意見，以期為我國小學(xué)合理懲罰教育提供一點借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；合理懲罰教育

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，懲罰一直是教師糾正學(xué)生錯誤行為進行警示和管教的一種手段。但隨著素質(zhì)教育的實施已經(jīng)逐漸被摒棄。筆者認(rèn)為懲罰是為了制止學(xué)生的不正當(dāng)行為發(fā)生而給予的刺激，使其可以減弱甚至制止不正當(dāng)行為的發(fā)生頻率，最終杜絕不正當(dāng)行為的發(fā)生，但是實施懲罰教育的前提是應(yīng)將懲罰力度控制在一個合理的范圍內(nèi)，即不損害學(xué)生的身心健康，同時又可以制止不正當(dāng)行為的再次發(fā)生，給予一定的懲戒，達到糾正錯誤行為，轉(zhuǎn)變思想及心靈的目的。

一、小學(xué)教育中懲罰教育的現(xiàn)狀

（一）對懲罰教育認(rèn)知上存在偏差

對于懲罰教育人們在認(rèn)知上存在一定的偏差，根據(jù)調(diào)查顯示有近半數(shù)的家長認(rèn)為懲罰就是體罰，甚至在一些偏遠的地區(qū)一些教師也將懲罰與體罰混為一談。這樣的觀點實際上是教育觀念落后的所導(dǎo)致的。主要表現(xiàn)為一下兩方面：第一，將懲罰與體罰或變相體罰混為一談。第二，將獎勵與懲罰視作對立面來看待。就教育的本質(zhì)而言，懲罰與獎勵都是教育的手段，其根本目的都在于糾正學(xué)生的錯誤，教育學(xué)生鼓勵學(xué)生，知識實施的形式有所不同。就這一問題而言有很大一部分教師和家長在認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)。一部分教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”對學(xué)生言辭嚴(yán)厲，總是一副不茍言笑的面容，動輒搬出師道尊嚴(yán)懲戒學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種負擔(dān)，另一部分教師，不敢對學(xué)生進行懲戒，只是一味的進行贊賞夸獎教育，有些時候?qū)W生只是做了自己應(yīng)該做的，或只是一點點小事教師都要大肆贊揚。這兩者都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或抵觸情緒，以至于教師的尊嚴(yán)地位下降，很難在學(xué)生的心目中樹立起威信，因此在實際的教育實踐中，教師應(yīng)凡是從多方面考慮做到面面俱到，將獎與罰相結(jié)合，這樣才能夠更好的教育學(xué)生。

（二）夸大賞識教育的作用

當(dāng)前我國的教育系統(tǒng)正在積極的推行素質(zhì)教育。伴隨著以人為本的教育理念的貫徹實施，整個教育界將賞識教育看作推行以人為本的教育理念、提升素質(zhì)教育貫徹實施的最為有效的途徑。毋庸置疑賞識教育能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，使學(xué)生得到充分的尊重，同時在社會大趨勢的引導(dǎo)下當(dāng)學(xué)生遇到問題出現(xiàn)錯誤時，多進行鼓勵與贊賞。然而在倡導(dǎo)賞識教育的大環(huán)境下，有一部分學(xué)校及教師將賞識教育文能化，他們認(rèn)為賞識教育可以代替一切教育模式，因此一味的強調(diào)鼓勵賞識學(xué)生，決不能對學(xué)生進行批評，有些學(xué)校甚至要求不能對學(xué)生進行批評也不能向家長告學(xué)生的狀。再這樣的背景下，教師不敢對學(xué)生進行懲罰，即便是合理的懲罰也不敢實施，這樣對學(xué)生未來的發(fā)展埋下了巨大的隱患甚至帶來極其不利的影響。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生情商很低，難以接受否定與批評，導(dǎo)致學(xué)生未來走進社會絲毫沒有抗壓能力，面對困難和壓力時會無所適從，對學(xué)生長遠的發(fā)展帶來嚴(yán)重的負面影響。

二、小學(xué)教育中合理懲罰的有效措施

（一）樹立正確的懲罰觀念

教師首先要明確一點就是師生之間在人格上是處于平等的，應(yīng)該要求教師充分的尊重學(xué)生的同時，平等地對待每一名學(xué)生，在一定的規(guī)范內(nèi)允許學(xué)生犯錯誤。在實施懲罰過程中教師應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，保護學(xué)生的自尊心，幫正與學(xué)生平等相待，真誠溝通，善于用感情陶冶學(xué)生的情操，從而調(diào)動起學(xué)生自強不息奮發(fā)進取的積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生有負面情緒時教師應(yīng)進行積極的引導(dǎo)。幫助學(xué)生克服心理障礙，以真誠誠懇的態(tài)度，真摯的情感感染學(xué)生，使其敞開心扉；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時教師應(yīng)進行積極的引導(dǎo)，并以誠懇的態(tài)度勸誡學(xué)生，使學(xué)生感受到來自教師的真誠關(guān)心，看到老師的期待與信任，提升學(xué)生改正錯誤，克服心理障礙的信心與勇氣。利用合理的懲罰培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和民主意識，從而將懲罰作為促進學(xué)生身心全面發(fā)展的行之有效的教育手段。

（二）選擇合理恰當(dāng)?shù)膽土P方式

懲罰的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點采取合理的懲罰方式，另一方面可以根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的嚴(yán)重程度給予適當(dāng)?shù)暮侠響土P；還可以讓學(xué)生自己選擇收到何種懲罰。最重要的一點教師的懲罰決不能空穴來風(fēng)應(yīng)該有理有據(jù)，同時讓學(xué)生信服。這樣懲罰才真的有意義。如曾經(jīng)有一個十二歲的小男孩，在院子里踢球，打碎了鄰居家的玻璃。鄰居對小男孩說我這塊玻璃花了12.5美元買的，你必須原價賠償我。這件事發(fā)上在十九世紀(jì)初期，那時的12.5美元能夠買到125只雞。孩子沒有辦法只能回家找父親，孩子的父親問他，玻璃是你踢碎的嗎？男孩回答是，父親說那你就陪吧，沒有錢我可以借給你，但是這筆錢你一年之內(nèi)必須換給我。于是在接下來的一年之中男孩打零工、賣報紙、擦皮鞋，最終賺到了12.5美元還給了父親。這個孩子長大之后成為了美國的總統(tǒng)，他就是里根。這是里根在回憶錄上寫到的他的經(jīng)歷。也正是通過這件事讓他懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己所犯下的過失負責(zé)。這個小故事告訴我們對孩子的教育方式有很多種，在適當(dāng)?shù)臅r機選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不僅不會讓孩子受到傷害，反而會使他們變得更加的強大。

（三）合理把握懲罰的契機

教師應(yīng)該合理的把握學(xué)生犯錯誤時給予懲罰的時機，這個時機首先根據(jù)學(xué)生犯錯的嚴(yán)重程度來決定，對于學(xué)生犯的小錯誤教師應(yīng)采取糾正的做法，而對于非常嚴(yán)重的錯誤，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)膶嶋H給予糾正。第二，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及性格特點選擇懲罰的時機，這一點上不同年齡的孩子有著不同的性格特點教師所采取的懲罰契機也不進相同，教師應(yīng)做到對學(xué)生的充分了解方可實行。第三，根據(jù)學(xué)生的的心理狀況以及心理承受能力，依據(jù)不同學(xué)生的不同心理特點采取不同的懲罰教育。同時懲罰也要掌握好尺度。如果懲罰太輕會起不到應(yīng)有的效果，反而學(xué)生會對教師產(chǎn)生不尊敬的心理，教師的尊嚴(yán)將受到損害。而懲罰過重則會對學(xué)生的身心造成傷害。因此教師可以采取獎懲相結(jié)合的方式，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀積極進步時一定要不吝嗇的給予獎勵和贊揚。相反學(xué)生犯錯時教師也絕不姑息，用規(guī)則來懲罰他們，不是單純的為了懲罰而懲罰，而是讓學(xué)生真正的意識到自身的錯誤行為并及時加以改正。

三、結(jié)語

本文筆者簡要的對小學(xué)階段教育懲罰的現(xiàn)狀進行了分析，并對小學(xué)教學(xué)中合理懲罰的措施進行了闡述，提出了自己的見解，以期為小學(xué)教育發(fā)展貢獻一份力量。

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