楊文杰

摘 要：課堂提問對(duì)影響教師課堂教學(xué)有效性起著重要的作用，是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效提問則是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；有效提問

提問教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一，教師借助提問的教學(xué)方法，可以有效地將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中，并讓學(xué)生跟隨教師的思路，圍繞問題的內(nèi)容展開課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者結(jié)合自己的多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出有效問題

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的魅力所在。新奇有趣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)在教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)。

例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下題讓學(xué)生思考：①鈉為什么浮在水面上？②為什么熔成小球并向四周游動(dòng)？③為什么有嘶嘶的聲音？④水溶液滴加酚酞為什么會(huì)變紅？當(dāng)學(xué)生全面了解金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)后，可以先做“鐵與硫酸銅”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后讓學(xué)生先推測(cè)金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來，之后補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用提出的問題，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、通過教材內(nèi)容提出有效問題

在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論問題，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。如學(xué)生對(duì)淀粉的水解程度的檢驗(yàn)不太容易搞清楚，在實(shí)際教學(xué)中將淀粉的水解檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問題：①當(dāng)?shù)矸弁耆?，用什么試劑檢驗(yàn)？②當(dāng)?shù)矸鄄糠炙?，用什么試劑檢驗(yàn)？③當(dāng)?shù)矸畚此?，用什么試劑檢驗(yàn)？在設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由淺入深，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可以收到預(yù)想不到的效果。

三、簡(jiǎn)明具體，具有深入性

首先，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提問時(shí)言簡(jiǎn)意賅，語意明確具體，切忌表達(dá)含糊，這樣才能讓學(xué)生一聽就知道老師考查的重點(diǎn)，同時(shí)，若是提問內(nèi)容寬泛不具體，很容易導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)散得沒了邊而答非所問，因此，教師提問時(shí)應(yīng)該注意問題的表述是否簡(jiǎn)明而清晰，問題的內(nèi)容是否具體有重心。其次，有效提問還應(yīng)注意問題的深人性，教師應(yīng)該吃透教材，有一個(gè)完整而清晰的知識(shí)框架，在問題設(shè)計(jì)時(shí)注意環(huán)環(huán)相扣、由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生順著鏈條掌握該知識(shí)點(diǎn)的完整鏈條。比如說，針對(duì)鹽類水解這一知識(shí)點(diǎn)，引人泡沫滅火器的作用原理，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：硫酸鋁在溶液中會(huì)達(dá)成怎樣的平衡？碳酸氫鈉在溶液中又會(huì)有怎樣的平衡？若將這兩者混合，將會(huì)產(chǎn)生怎樣新的平衡？通過這種系列性的問題引導(dǎo)學(xué)生一次尋求答案，從而層層深入地去掌握相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地幫助學(xué)生建立其知識(shí)鏈，最終提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。采用層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。

四、增加師生互動(dòng)，重視問題管理

學(xué)生在課堂問題回答的過程中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一定的緊張性，這與師生關(guān)系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關(guān)系。因此，在今后的教育教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效的改善。首先，應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，減少學(xué)生的排斥。其次，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)降低提問的嚴(yán)肅性，以討論的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。如在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學(xué)生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進(jìn)行一定的討論，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)自己的飲食情況。通過將生活與教學(xué)聯(lián)系起來，可以有效地對(duì)課堂提問進(jìn)行一定的活化，降低學(xué)生對(duì)問題的抵觸心理，使得學(xué)生更加愿意對(duì)問題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)問題的管理，針對(duì)學(xué)生的提問給予及時(shí)有效的回答，使得學(xué)生可以在思考問題的基礎(chǔ)上，得到有效的思維發(fā)散。

五、問題兼顧各層學(xué)生，具有層次性

在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊。如果教師設(shè)計(jì)的課堂問題忽視了學(xué)生的差異性，那么勢(shì)必?zé)o法兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，難以真正做到新課改的“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生、注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求。實(shí)踐證明，“一刀切”的提問方式根本就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，力求在課堂教學(xué)中兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，真正讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。

如教學(xué)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題：對(duì)于較低層次的學(xué)生可以提問：“請(qǐng)說出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)是什么？”對(duì)于中間層次的學(xué)生可以提出：“請(qǐng)舉例說明鹽酸既可以作為氧化劑，又可以作為還原劑。”對(duì)于高層次的學(xué)生可以提問：“置換反應(yīng)全都是氧化還原反應(yīng)嗎？復(fù)分解反應(yīng)全都是非氧化還原反應(yīng)嗎？化合反應(yīng)及分解反應(yīng)一定都是氧化還原反應(yīng)嗎？”這樣，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，有效做到了因材施教，從而讓每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，全面提高課堂教學(xué)效率。

總之教師的課堂提問是一門學(xué)問如何做到行之有效。更是一門藝術(shù)。提問有法，而教無定法高中化學(xué)教學(xué)過程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，課堂教學(xué)中設(shè)置的問題，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后得以回答。教師要以教學(xué)智慧構(gòu)建智慧的教育，從而塑造學(xué)生智慧的心靈，使教學(xué)充滿創(chuàng)新的活力。

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