趙浩平

摘 要：在歷年高考英語試卷中，篇章閱讀理解試題始終是一項重要的考查內(nèi)容，所占分數(shù)比重最大，已經(jīng)成為高考英語試題的主體。閱讀理解是英語學習和英語測試的重要手段，也是英語的直接使用?，F(xiàn)代外語教學理論認為：閱讀不是被動的，機械的接受型語言活動，而是一種智力活動，是一種創(chuàng)造性的思維勞動。但是，許多學生在初中階段時，學習方法是表面理解，死記硬背，在當時他們的學習尚能對付，到了高中，他們在做閱讀理解等需要思維能力較強的習題時，就不能完全適應，開始覺得英語難學，成績下降，要想提高他們的學習成績，必須把培養(yǎng)他們的思維能力落實到日常的教學中去。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維能力

下面結合本人在高中閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的一些具體的做法，談幾點體會。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生積極的思維品質(zhì)

學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進行學習的心理趨向，如果學生對外語學習感興趣，那么他就會感興趣，那么他就會積極地去思考所學的東西。怎樣來激發(fā)學生的興趣呢？日本的一位心理學家指出。在下列情況下容易產(chǎn)生興趣：（1）新奇的事物：（2）最有希望成功的事：（3）使之愉快事：（4）適合本人水平的活動。按心理學家的指示，結合英語閱讀的特點，本人先從課文入手，找到一些學生感興趣的東西。

如：BOOK 1 Unit4 閱讀課文中有這樣的一句：“The fish have very sharp teeth：they can eat a person in two minutes， leaving only the bones。”學生看到這句話感到非常新奇，有兩分鐘就能把人吃掉的魚嗎？他們急于想了解這種魚的情況。那么老師就可以利用學生的這種興趣，補充一些淺顯的、有趣的閱讀文章，如：小故事、小幽默和科普文章，學生愿意讀，而且能讀懂，并給出一些相應的理解題目，要求他們邊看文章，邊積極思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

二、利用課文教學，讓學生開展思維活動

思維往往是從問題開始的，創(chuàng)設一個好的情景即設置學習中的障礙，激起學習中的疑問等，有利于開展聯(lián)想、猜想或作出一些設想等思維活動。

高中英語新教材中的閱讀文章材料在豐富，涉及歷史、地理、文學藝術、科學技術等各個領域，體裁有記敘文，戲劇、書信、日記、說明文等，教師盡可以利用如此在豐富的材料來提高學生的閱讀能力。

如：在教學BOOK 2 Unit2 NO Smoking，Please時本人根據(jù)課文內(nèi)容設計以下問題：

1.HOW many people in China smoke at present？

2.Are most of the smokers in china male or female ？

3.Why does cigarette smoking cost the Chinese govermment more money？

但僅停留下回答表面理解的問題是不夠的，按高考英語《考綱》對閱讀理解的具體要求，還應在提高學生獲取和處理信息的能力、提高學生對文章的中心思想，作者的態(tài)度等理解能力方面下工夫，以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造性思維，以逐步適應高考閱讀能力的測試。本人認為，在學生回答一些簡單問題之后，應設計一些深層理解題目，讓學生開展思維活動，可以使學生得到思維能力的培養(yǎng)。

三、選擇多樣化的閱讀材料，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性

在閱讀能力的測試中，其中一項是測試學生猜測詞義的能力，在做這類習題時學生可以盡可能地利用提供的文章的上下來猜測詞義，即從已知推求未知。因此，要求學生對上下文部分進行邏輯推理，這樣就提高學生的邏輯思維能力。

本人在教學中有意識地側重對特定單詞含義的理解，并且注重對不同含義的多義詞和不同詞性和同形詞的理解。在練習中我們經(jīng)常會碰到一些已學過的單詞但在句子的含義不同，也有一些單詞還未學過，但從句子中可以猜出意思來，所以在平時的教學中碰到這些單詞時我不馬上叫學生查詞典或意思給學生，而是有目的地讓學生進行猜測詞義。

如：1.The Town Hall clock would strike twelve in twenty minutes.

2.When they reached the fire，they saw that it was very big.

It could not spread to the north because of a wide river

3.Everyone，who wants to improve his or her spoken

English，can dial the hotline and talk with the host or hostess directly.

總之，閱讀是一個綜合過程，學生的思維能力的提高更是一個循序漸進的過程，教師應該根據(jù)不同的教學階段，依據(jù)學生整體的素質(zhì)水平，按計劃，按步驟地進行系統(tǒng)的訓練，展開思維活動，做到講練結合，就能逐步培養(yǎng)學生和思維能力。

參考文獻：

[1]陳鳳梅.高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2012：1-7.

[2]高秋萍.英語專業(yè)學生英語論說文寫作中的思維能力發(fā)展研究[M].外文出版社，2013.