唐海燕

摘 要：教材是知識的資源，是教師展示教學內容、介紹教學知識的源頭，它具有豐富性和典范性；教材是教師和學生共同使用的工具，也是學生體驗學習過程、積累學習經驗、獲取必要知識的工具，具有操作性和實踐性。教材如此重要，那么對于教材的準確把握。顯得至關重要，也是能否進行有效教學的關鍵。在實際教學實踐中，以教學片段和案例為載體，對新課程下教材的把握進行一些實踐的探索和思考非常必要。

關鍵詞：教材；有效教學

教材凝結了人類精神文明，是教育專家研究的知識結晶。作為教材的實施者，如何看待教材，準確把握教材，實施有效的、高效的教學，成為關鍵的環(huán)節(jié)。下面筆者就帶著這些問題，結合自己實際的教學情況來談談對于教材處理的觀點。

一、教學中教材處理的幾種現(xiàn)象

現(xiàn)象一：照本宣科——可怕

當你看到一部演員動作死板、感情平淡的電影時，相信你會毫不猶豫地轉頻道。教學如同演戲，教師就像演員，如果教師沒有滲透自己的思想進行教學，沒有自發(fā)感情的講解，想象一下學生的感受會是怎樣呢？

雖然新課程提倡合理利用教材，可現(xiàn)在有些教師還是按照舊有的那套，前前后后，順著編寫的順序逐個進行講述，就像一部黑白電影，沒有色彩。教學是靈活地依照學生的想法。如果死板地教學，那只要認識字的人都可以做老師了！

教學是教與學的“共同體”，教師的魅力就在于讓自身的數(shù)學課堂充滿生機和活力，以數(shù)學的魅力感染和熏陶學生，讓師生、生生的交流充滿著激情，涌動著靈感，彌散著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

現(xiàn)象二：改頭換面——慎重

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，在教材新理念的沖擊下，教師雖然對教材不再是“照本宣科”，但是對教材所謂的創(chuàng)造性使用，又做到了多少呢？這不得不值得我們深思。

案例1：

七年級上冊——《合并同類項》

教材分別計算圖形殘留墻面的面積和甲、乙兩塊長方體木塊體積，從而引出同類項的概念，說明同類項可以合并，合并的依據(jù)是分配律。

教師在教學時，創(chuàng)設了這樣的情景：

1.出示圖片，包括蘋果、鋼筆、梨、貓、橡皮擦、狗，讓學生分一分，并說明理由。

2.再給出：8n，2a2b，6xy，5n，3xy，如何將它們分類，與同伴交流一下分類的理由。

從生活常識到數(shù)學知識，從眾所周知的事物到抽象的數(shù)學模型，在這里將生活抽象為數(shù)學，將數(shù)學注入進生活中，用和學生很貼近的生活情景來理解數(shù)學知識點，既使知識生活化簡單易于理解，又指導了學生知識的遷移，提高了學生學習的積極性和主

動性。

案例2：

七年級下冊——《分式的加減》

可能有人會問，只做了一點小小的修改，會有什么特別之處呢？特別就特別在這一點點的修改，細微變化對于學生來說卻是把原有的難度大大地降低了。筆者根據(jù)學生的實際情況，在異分母分式的加減新授課時，如果直接給出這樣的例題，難度有點大，原因有兩個：1.學生在觀察到異分母時，習慣把此式子中后半部分的分母進行變形；2.大部分學生都是將（y-x）2變形為（x-y）2，這也是數(shù)學中默認的行為。因此，原式都將變形化簡為，這個時候學生又會發(fā)現(xiàn)，其實分子分母還要進行約分，但學生還要再次經歷變形，這對于剛接觸異分母分式加減的學生來說很困

難，它所適應的只是接受能力和反應速度都很好的學生，因此在大部分學生接受能力一般的環(huán)境下，這樣的例題就沒有那么強的生命力，可是就這樣一修改，頓時就可以激起較多學生的學習熱情，創(chuàng)造性地使用教材不就是體現(xiàn)在細微之處嗎？

傳統(tǒng)意義上把教材神圣化、強調教師對其絕對服從的觀點受到了否定，而提倡新課程的“創(chuàng)造性使用教材”觀點，其意義在于：教者可以從傳統(tǒng)教材觀的控制中解脫出來，在理解教材本質內容的基礎上創(chuàng)造性地研究教的內容和方法，盡可能地釋放其在教學中的張力，以學生為本，擴展學生的學習空間，從而達到教師輕松教學、學生快樂學習的效果。

二、反思設計，強調教學有效性

教師的成長在于不斷的反思，一個會反思的教師也就是會學習的教師，更是一位不斷收獲的教師，每一次的教學不是止于下課鈴聲的敲響，而是在鈴聲之后，有一個反思的階段，通過結合實際的課堂效果反思先前的教學設計，在不斷的反思中總結優(yōu)勢與缺點，為下一次有效教學打下堅實的基礎。

教育的目的有兩個，一個是讓人們接受專門的知識，另一個就是要通過知識的教學讓人達到一種深奧高遠之境，就是精神狀態(tài)、精神境界、人性的文化層次。前者是基礎，只有打扎實了基礎，才能在其之上建造高樓大廈。雖然課堂教學有很多的不確定因素，但只要把握好“教材”這個知識的載體，為有效教學提供可能。教師只有對教材做到準確把握以及到位的理解、創(chuàng)造性的處理，才能為教學更添色彩！

編輯 白文娟