儀秋梅

摘 要：對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是令學(xué)生最頭疼的學(xué)科，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯方面。新課標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，要有行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語(yǔ)；詞匯

現(xiàn)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平明顯提高了，但也存在著一些問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如何？應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？我認(rèn)為最重要的是在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，這是當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是令學(xué)生最頭疼的學(xué)科。一方面，進(jìn)入初中的新生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，雖然在小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，進(jìn)入初中的學(xué)生，能完整地默寫(xiě)26個(gè)英語(yǔ)字母就已經(jīng)算是好的了；另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)外環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有任何興趣，這無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

二、加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.實(shí)用且有效的詞匯教學(xué)

聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，先聽(tīng)后說(shuō)。學(xué)生從初一開(kāi)始入門(mén)，教師可以利用兩星期時(shí)間，把48個(gè)音標(biāo)按讀音規(guī)則全部編成小冊(cè)子，讓學(xué)生每天讀兩遍，做到見(jiàn)音標(biāo)讀單詞，同時(shí)要注意學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，讓他們能夠運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)來(lái)幫助自己識(shí)讀新的單詞，不斷增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)

著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（意思是沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限信息；然而，如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳遞不了。）因此在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還可以將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)行初中階段學(xué)生的詞匯知識(shí)目標(biāo)有具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式”的詞語(yǔ)概念外，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義和“運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念”的要求。然而，目前農(nóng)村初中的情況是雖然詞匯教學(xué)投入了大量的時(shí)間，但效率卻很低，效果也不好。從實(shí)踐中可以看到，學(xué)生普遍反映詞匯難記，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

我們要始終貫徹在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯的教學(xué)理念。農(nóng)村初中絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)只會(huì)死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)判斷，隨機(jī)應(yīng)變能力差，結(jié)果在實(shí)際的練習(xí)或考試中錯(cuò)誤頻發(fā)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生實(shí)際情況的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中盡可能地識(shí)記新詞匯、理解新詞匯，并在此基礎(chǔ)上提高其在語(yǔ)境中靈活應(yīng)變技能。

在詞匯實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們主要采用的是以下幾種教學(xué)

方法：

（1）為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，充分利用多媒體豐富的資源進(jìn)行實(shí)物展示，即進(jìn)行直觀的教學(xué)，讓學(xué)生從抽象的詞匯轉(zhuǎn)入具體的可感的圖像或?qū)嵨锷蟻?lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想的方法：如在用餐時(shí)聯(lián)想到學(xué)過(guò)的food有：主食：rice，bread，cake，noodles；肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish；蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。

（3）教會(huì)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法：在單詞教學(xué)中，要“觸類(lèi)旁通”，形成拓展性的單詞記憶。如，學(xué)習(xí)完一個(gè)新單詞后可以再聯(lián)想一些單詞的反義詞、同義詞、同形詞等。反義詞：except-include，beautiful-ugly；同義詞：dear-expensive，term-semester。

（4）充分利用游戲等輕松模式，來(lái)緩解或減輕學(xué)生記憶詞匯的壓力，比如可讓喜歡唱英文歌曲的學(xué)生，在課堂開(kāi)始之前唱一段英文歌曲，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的課堂氛圍；在學(xué)完一組新單詞之后，讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)在記單詞時(shí)，畫(huà)上圖畫(huà)配上英語(yǔ)單詞；單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，組織個(gè)人競(jìng)賽或者小組競(jìng)賽等。

（5）運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)記憶詞匯，比如同詞根聯(lián)想記憶，或者同類(lèi)詞性記憶等。

課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氛圍中實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)的傳授以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生之間的心理相互影響為背景的，教師對(duì)學(xué)生的理解與信任、熱情鼓勵(lì)以及耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴求以及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。反之，教師的焦躁、嫌棄以及失望，可能會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小甚至封閉學(xué)生的思維空間。因此，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生在寬松的心理環(huán)境下一直處于主動(dòng)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一種樂(lè)思、善思以及敢思的思維品質(zhì)。

有效的詞匯教學(xué)策略值得我們每一位農(nóng)村英語(yǔ)教師去探索，我們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)識(shí)其重要性，并自始至終地將其貫穿于每一節(jié)詞匯教學(xué)課堂之中，相信我們的教學(xué)效率一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

耿蕾蕾.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性探究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2016（2）.

編輯 姚曉媛