劉光艷

【摘要】世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展是與時代發(fā)展、社會變革密切聯(lián)系在一起的。核心素養(yǎng)面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)校課程變革，要求以學(xué)生發(fā)展為本，重構(gòu)促進核心素養(yǎng)的課程模式；積極變革學(xué)科學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“格物”中發(fā)展素養(yǎng)；努力改變關(guān)注碎片化知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，構(gòu)建促進核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價體系。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 課程變革

【中圖分類號】G40 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0167-01

世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展是與時代發(fā)展、社會變革密切聯(lián)系在一起的。核心素養(yǎng)面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。筆者試圖在此文中對“什么是核心素養(yǎng)？”以及“我們應(yīng)該如何看待基于核心素養(yǎng)的課程改革”這兩個問題做一分析和闡述。

一、核心素養(yǎng)的概念

最早提出核心素養(yǎng)這個概念的是上海PISSA活動的組織者——世界經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（簡稱OECD），OECD在1997年提出核心素養(yǎng)項目。他們認(rèn)為，“素養(yǎng)不只是在學(xué)科教學(xué)中所學(xué)到的知識和技能，它是指在特定情境中，個體或者群體通過利用和調(diào)動心理的、社會的、認(rèn)知的資源以滿足復(fù)雜需要的能力?！北热缯f，有效交往的能力。我們的學(xué)生走出學(xué)校將來走向社會，無論在工作中還是生活中，能夠?qū)W會和別人有效溝通是一個必不可少的能力或素養(yǎng)，而這樣一種能力或者素養(yǎng)需要在交往的情境下去理解。有效交往的情境、它所滿足的功能往往是多情境、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，它不是我們單純理解的學(xué)科知識和技能問題，它是把知識和技能、認(rèn)識事物的思想和方法以及我們的情感、態(tài)度、價值觀揉在一起形成的一個綜合的東西，我們把它稱為“核心素養(yǎng)”。

筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是社會發(fā)展和社會凝聚力的一個非常重要的東西，它是以知識技能、思想方法為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。

二、為什么要強調(diào)核心素養(yǎng)

我們今天生活的時代被稱作信息時代。在信息時代下，有人把我們未來的經(jīng)濟發(fā)展模式稱作創(chuàng)新經(jīng)濟模式。在創(chuàng)新經(jīng)濟模式下，對人提出了和以往完全不同的要求，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

在20世紀(jì)80年代之前，全世界大多數(shù)國家的教育模式都是通過課程指南或教學(xué)大綱來規(guī)定每個學(xué)科、每個學(xué)段、每個年級要教什么內(nèi)容，然后用考試的方法來檢驗這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。這種檢驗的本質(zhì)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或成就標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生學(xué)業(yè)測試實際表現(xiàn)水平為基準(zhǔn)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

在80年代末期，隨著世界經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展的加速，很多發(fā)達國家發(fā)現(xiàn)，單純靠“考”和“檢驗”這些規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果是有限的。基礎(chǔ)教育畢業(yè)的學(xué)生，到了社會上無法適應(yīng)工作要求，企業(yè)必須經(jīng)過長期的再培訓(xùn)才能幫助他們進入職業(yè)場所，這就無形中增加了企業(yè)的成本。在這種情況下，英國率先提出，用學(xué)習(xí)結(jié)果來管理和監(jiān)管教育系統(tǒng)，即根據(jù)英國近5年、10年社會發(fā)展的狀況和對人才素養(yǎng)的需求提出對基礎(chǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)出的人應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)和品質(zhì)這樣一種東西來規(guī)范教育，這就是規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。它是一個理想標(biāo)準(zhǔn)，是按照社會需要，按照未來社會技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r來規(guī)定各個學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)。這樣一種思維就改變了整個基礎(chǔ)教育管理的模式。

筆者認(rèn)為，素養(yǎng)首要的問題是教育目標(biāo)的問題。目標(biāo)是教育教學(xué)活動所期望達到的狀態(tài)或結(jié)果。我們國家過去一直存在一個問題，就是我們的總體目標(biāo)往往提的很高，但是一旦到了學(xué)科里面，我們的方向就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，就直奔學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和知識技能了。到了學(xué)段、學(xué)期、單元、課時目標(biāo)，老師們研討的都是這堂課有幾個知識點？課堂教學(xué)如何圍繞這些知識點創(chuàng)設(shè)任務(wù)和情境來進行訓(xùn)練、檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果？這樣的序列就存在一個斷裂和嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

今天我們強調(diào)核心素養(yǎng)，就是想解決這個問題。我們希望把高大上的目標(biāo)通過核心素養(yǎng)加以具體化，用這樣一種東西來引導(dǎo)我們的課程、教學(xué)如何組織，評價如何開展。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”大體包括兩大類，一類是跨領(lǐng)域素養(yǎng)，包括個人成長、高階認(rèn)知和社會性發(fā)展三個方面。個人成長包括個體在成長過程中要獲得自我認(rèn)識、自主調(diào)控、終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。高階認(rèn)知是指一個人通過批判性思維、創(chuàng)造能力、學(xué)會學(xué)習(xí)來提高解決問題的能力。社會性發(fā)展則是指個體在社會化環(huán)境下，需要具備溝通與交流能力、合作能力、社會參與能力以及在異質(zhì)環(huán)境下的跨文化理解能力。另一類是具體領(lǐng)域的素養(yǎng)。學(xué)生進入學(xué)校，需要學(xué)習(xí)人類積累下來的各個學(xué)科所形成的對于世界、人生、自我的認(rèn)識方式和思維方式，包括ICT素養(yǎng)、科學(xué)領(lǐng)域探究能力和數(shù)學(xué)學(xué)科建模能力等等。這兩類素養(yǎng)都是需要通過后天習(xí)得的知識，而學(xué)校教育作為一種特殊的社會環(huán)境在其中發(fā)揮著重要的作用。

學(xué)校所開設(shè)的各門學(xué)科是人類在發(fā)展過程中積累下來的認(rèn)識世界的深層方式。核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用在各個學(xué)科里所形成的學(xué)科與跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，能夠運用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科與跨學(xué)科知識技能以及在學(xué)科與跨學(xué)科情境下所形成的世界觀、人生觀和價值觀所整合形成的綜合性品質(zhì)。這就是新課改以來提出的三維目標(biāo)的整合，是學(xué)科與跨學(xué)科的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

（一）以學(xué)生發(fā)展為本，重構(gòu)促進核心素養(yǎng)的課程模式

要超越內(nèi)容取向的課程整合模式，以“核心素養(yǎng)”作為課程開發(fā)的主軸，實現(xiàn)同一學(xué)科不同內(nèi)容、不同課型（基礎(chǔ)型、拓展型、研究型）的重構(gòu)和整合。探索不同范圍和深度的學(xué)科課程整合實踐。開發(fā)綜合社會實踐活動、STEAM等課程整合案例，促進學(xué)生在不同學(xué)科之間形成整合、適應(yīng)性解決問題的素養(yǎng)和品質(zhì)。

（二）變革學(xué)科學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“格物”中發(fā)展素養(yǎng)

要超越課時主義和以知識點為中心的教學(xué)，探索情境化、探究式、深度學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)，重視情境創(chuàng)設(shè)、知識整合、學(xué)生自主或合作建構(gòu)知識的過程。積極探索基于核心素養(yǎng)的主題式、項目式單元教學(xué)的理論框架和實踐模式。

（三）改變關(guān)注碎片化知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，構(gòu)建促進核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價體系

要改變過去關(guān)注碎片化知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科和跨學(xué)科任務(wù)情境中提出和形成問題，發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息，權(quán)衡不同方案，產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來解決錯綜復(fù)雜問題的能力。教師要收集不同場合、時間、形式多方面證據(jù)，采用多種信息收集方法，借助多重任務(wù)情境進行合理的考查。重視過程性評價，構(gòu)建促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價體系，在過程中促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

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