【摘要】近年來(lái)，高職高專(zhuān)院校的規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，高職高專(zhuān)院校的數(shù)量在不斷增加，隨著我國(guó)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的要求提高，需求也不再不斷擴(kuò)大，因此高職高專(zhuān)院校在進(jìn)行教育時(shí)將數(shù)學(xué)建模融入數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，能很好地鍛煉高職高專(zhuān)院校學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力，提高高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。本文基于數(shù)學(xué)建模在融入高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教育的重要性進(jìn)行探究和分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模 高職高專(zhuān) 數(shù)學(xué)教育 重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0143-01

一、基于數(shù)學(xué)建模在融入高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教育的重要性

（一）有效激發(fā)高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，高職高專(zhuān)類(lèi)院校的學(xué)生以就業(yè)為根本發(fā)展目標(biāo)，而當(dāng)前高職高專(zhuān)院校的教育形式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。在實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其教學(xué)方法和教學(xué)模式落后[1]。 例如對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)建?？梢詫?duì)物流公司的車(chē)輛調(diào)度情況進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方式對(duì)車(chē)輛調(diào)度的可行性進(jìn)行分析，將數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行緊密的連接。

（二）有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)水平

數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)學(xué)科與高職高專(zhuān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行連接，既能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，又能適應(yīng)于高職高專(zhuān)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行微積分方程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)，數(shù)學(xué)最優(yōu)化計(jì)算等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)思想讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平[2]。例如在高職院校餐飲管理專(zhuān)業(yè)中，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式中，通過(guò)導(dǎo)數(shù)對(duì)酒店運(yùn)營(yíng)的邊際成本進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)酒店利潤(rùn)的最大化目標(biāo)，利于提高餐飲管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用?；蛘咴跀?shù)學(xué)建模過(guò)程中對(duì)函數(shù)關(guān)系和導(dǎo)數(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，根據(jù)身邊的實(shí)際問(wèn)題建立目標(biāo)函數(shù)模型，并根據(jù)導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)對(duì)實(shí)際問(wèn)題中所遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如邊際效益，彈性需求分析及征稅等問(wèn)題進(jìn)行分析，將理論知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模在高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教育中的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。高職高專(zhuān)類(lèi)院校的辦學(xué)目標(biāo)是為國(guó)家輸送高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型人才，在工作崗位中要求學(xué)生具有良好的處理問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法是將數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)模型的收集，模型資料調(diào)查，并對(duì)實(shí)際情況或?qū)嶋H對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和研究，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量及變量之間的關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和分析中來(lái)，能有效提高學(xué)生的探究能力，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，并提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

（四）有利于培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生的合作探究能力

數(shù)學(xué)建模時(shí)將數(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行綜合考量，在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。在數(shù)學(xué)模型的建立中，需要跨專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科的進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行分析，還需要通過(guò)小組的力量進(jìn)行合作，共同解決數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式，是通過(guò)分小組的形式進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并將自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表，通過(guò)各個(gè)成員的力量對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，集中解決，并通過(guò)小組成員之間的不同思想進(jìn)行探討和交流，并將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行考量，尋找出最優(yōu)的解決方案和解決辦法。有利于提高學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在工作崗位中對(duì)于工作人員的團(tuán)結(jié)合作能力具有極高的要求，因此數(shù)學(xué)建模的方法能有利于拓展學(xué)生未來(lái)在工作中的發(fā)展道路，提高學(xué)生的合作意識(shí)。

二、基于數(shù)學(xué)建模在融入高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教育的建議

數(shù)學(xué)建模在高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教育中的融合，首先需要端正對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)態(tài)度，數(shù)學(xué)建模旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型建立的思想來(lái)解決專(zhuān)業(yè)課程及生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)際問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)數(shù)學(xué)模型的建立，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活當(dāng)中及未來(lái)工作崗位中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力，提高學(xué)生協(xié)作能力。其次，數(shù)學(xué)建模在高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況及認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)建模來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平[4]。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)建模的比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，鍛煉學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，并不斷拓展個(gè)人能力與專(zhuān)業(yè)技能水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職高專(zhuān)院校中數(shù)學(xué)教育融入數(shù)學(xué)建模，是將數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的合作探究能力與實(shí)際問(wèn)題的解決能力，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情發(fā)展及要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉鳳鳳（1985—），女，漢族，陜西榆林市人，延安大學(xué)碩士，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：高等數(shù)學(xué)。