于鳳芝+王喜洋

【摘要】“創(chuàng)新”是中華民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們每一位教育工作者都要始終把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論貫穿于教育改革的全過程。在教育教學(xué)中，如果學(xué)生創(chuàng)新意識得以形成，那就成了他們的寶貴財富，終生受益。所以注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文試圖從展開想象、質(zhì)疑問難、設(shè)置爭議等方面進(jìn)行探究，為中學(xué)教學(xué)提供可借鑒性參考。

【關(guān)鍵詞】想象 質(zhì)疑 創(chuàng)新 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0127-02

一、展開想象是創(chuàng)新的源泉

“合理想象是創(chuàng)新的源泉，科學(xué)創(chuàng)新的雛形”。想象是人們在已有表象的基礎(chǔ)上通過頭腦加工，構(gòu)造出新形象的思維過程。無論是再造想象還是創(chuàng)新想象，都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。例如：在一個長方體木塊上挖去一個小正方體，它的表面積和原來比較誰大誰?。款}目既沒有告訴我們從那里挖，有無挖透，原來長方體有多大，正方體有多大？因此題目條件。解答策略，答案都是開放的，留給學(xué)生一個可以盡情想象，奮力創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命的活力，展開想象的翅膀，去探索知識的源泉。

二、質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的火花

“質(zhì)疑”是創(chuàng)新的火花。提問是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造者正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“課堂教學(xué)就其知識過程的實質(zhì)而言，就是從有疑到無疑的循環(huán)的反復(fù)轉(zhuǎn)化過程”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。如：在教圓的認(rèn)識時，當(dāng)介紹用圓規(guī)畫圓的操作方法后，提出疑問，還有沒有其他方法畫圓呢？這個富有探討性的問題的提出，活躍了學(xué)生的思維。通過激烈討論，他們終于發(fā)現(xiàn)了用繩子畫圓，木條畫圓的操作方法?？梢娗‘?dāng)“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生探索新知識的欲望和自己學(xué)習(xí)的樂趣。只有產(chǎn)生興趣才能去研究、去創(chuàng)新。

三、設(shè)置爭議是創(chuàng)新的天地

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者。兒童的好奇心更強，因此培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力措施。針對教學(xué)中的疑、難點有意識地設(shè)置爭議環(huán)境，讓學(xué)生在爭議中發(fā)展思維。例如：讓學(xué)生解答一道題目：“有兩根鋼管同樣長，若一根鋸下2/3，第二根鋸下2/3米，哪根剩下的部分長？”出現(xiàn)了三種判斷結(jié)果。這時把握住“頭候”，組織學(xué)生討論，他們各抒己見，各個爭得面紅耳赤。這是，老師不能壓抑學(xué)生情緒，讓他們爭一爭，說出自己的見解，經(jīng)過激烈的討論，得出結(jié)論?！爱?dāng)兩根鋼管的長度都是1米時，第二根剩下的部分長?！边@樣在爭議中，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

四、求異思維是創(chuàng)新的核心

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位、多層次地大膽打破常規(guī)，憑借自己的智慧和能力，尋求新意獨特的、與眾不同的解疑途徑，可使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮。教學(xué)中運用多變手段，就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效方法。例如在簡算25×28這一題時，在學(xué)生運用25×28=（25×4）×（28/4）=100×7=700和25×28=25×4×7=100×7=700這兩種方法簡算后，讓學(xué)生再想還有什么方法簡算。學(xué)生會積極動腦，大膽嘗試，還會想出多種方法。25×28=（20+5）×28=25×20+25×8=700；25×28=5×（5×28）=5×140=700；25×28=（20+5）×28=20×28+5×28=700……這樣學(xué)生在形異使用的多種簡便計算中，求異，解異。經(jīng)常進(jìn)行求異訓(xùn)練，學(xué)生會潛意識潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶，會變得聰明，更富創(chuàng)造力。

五、勇于實踐，是創(chuàng)新動力

實踐是創(chuàng)新活動必不可少的一個過程，課堂教學(xué)注重手腦結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，容易激起學(xué)生的探索欲望，給學(xué)生提供較多的獨創(chuàng)的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了良好的載體。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有許多，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地發(fā)揮運用。通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！蔽覀冺毑恍傅靥剿鳎非髣?chuàng)新精神。珍惜每一次教育機會，自覺地從整個教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計每一次教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的天地，讓所有金子在這里大放異彩。