盧榮慶

【摘要】我國課程改革持續(xù)多年，新一輪課程改革不斷深化，我國高中英語教師也面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，高中英語教師要適應(yīng)新一輪課改的需要，要審時度勢地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將自身角色不斷向更深層次發(fā)展，不斷提升自己，讓自身教育水平更全面，將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育更好結(jié)合，積極調(diào)整心態(tài)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中英語教師 角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0082-01

前言：隨著我國課改的不斷深入，我國課改不斷向縱深化發(fā)展，在課程計(jì)劃中制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要?，F(xiàn)行英語課改標(biāo)準(zhǔn)中，已不再側(cè)重英語的語法講解、詞匯量的考查等應(yīng)試方面，而是轉(zhuǎn)為以素質(zhì)教育為目標(biāo)，顛覆了以往高中教師的傳統(tǒng)教育理念，新課改背景下，一線高中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，落實(shí)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)完成角色轉(zhuǎn)變。

一、高中英語教師傳統(tǒng)角色存在問題

（一）師生關(guān)系緊張

傳統(tǒng)師生關(guān)系為不對等關(guān)系，教師完全處于權(quán)威地位，學(xué)生沒有話語權(quán)，即傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這是師生雙方處于對立狀態(tài)，學(xué)生對教師有畏懼心理，這樣的情況不利于知識的有效傳播，更不利于課改目標(biāo)的確切落實(shí)。

（二）學(xué)習(xí)效率低下

傳統(tǒng)高中教師角色對學(xué)生的教學(xué)方式通常為“命令式”，學(xué)生只需無條件服從，按照教師制定好的思維方式去考慮，較為死板，學(xué)生對學(xué)科沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)自主性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下[1]。

二、高中英語教師角色轉(zhuǎn)換的合理性建議

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

新課改實(shí)施后，對高中英語教師提出了新的要求，按照原有教育理念教學(xué)將不能夠適應(yīng)現(xiàn)行新課改要求，無法達(dá)成課改目標(biāo)，如按照傳統(tǒng)教學(xué)方式必將與新課改的目標(biāo)南轅北轍、漸行漸遠(yuǎn)。因此，現(xiàn)有高中英語教師必須及時轉(zhuǎn)變角色定位，主動將“命令式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)式”教學(xué)，主動放低姿態(tài)，主動對自身知識體系不斷補(bǔ)充、完善，并及時更新自身知識。新一輪課程改革要求教師注重“合作”，教師與教師間的合作、教師與學(xué)生間的合作、學(xué)生與學(xué)生間的合作。教師與教師間的合作，可以交流教學(xué)方法和教學(xué)技巧，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；教師與學(xué)生間的合作，有利于教師從講臺上走到學(xué)生們中去，加強(qiáng)溝通；學(xué)生與學(xué)生之間的合作，可以加強(qiáng)學(xué)生間的人際交往能力，共同成長、共同進(jìn)步，互幫互助 ，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。響應(yīng)新課改的教育內(nèi)容，并將其積極落實(shí)到教育實(shí)踐活動中去，爭做新一輪課程改革的排頭兵，爭做教育角色轉(zhuǎn)變中的急先鋒。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能夠適應(yīng)當(dāng)下新課改的全新要求，一線高中英語教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極建立與學(xué)生互動的教學(xué)模式，建立“民主與合作”的新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方式，將學(xué)生“被動”接收知識改為“主動”學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生與教師的交流，提高學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。 包括形成課前預(yù)習(xí)機(jī)制，教師將英語語法、詞匯、句型等知識整合分類，給出課前預(yù)習(xí)方案，學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識分為向老師請教和自解決兩個部分，提高了教師教學(xué)的針對性，做到有的放矢，同時提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）深度挖掘課程資源

傳統(tǒng)的英語教育實(shí)踐活動中，知識的唯一來源就是英語課本，這樣的知識來源具有知識單一性、局限性、時效性等弊端，英語教師的傳統(tǒng)授課方式也不再適應(yīng)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的需要，致使所教授的知識具有滯后性。將所要教授的知識融入現(xiàn)行的多媒體技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，具有方便、快捷、實(shí)時等優(yōu)良特點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)可以豐富教學(xué)手法，將圖畫、聲音、視頻添加到課件里，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，補(bǔ)充課本空白部分，拓寬學(xué)生視野，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高課堂教學(xué)效率[3]。

結(jié)語：新一輪課程改革不斷向縱深方向發(fā)展的現(xiàn)實(shí)下，高中英語教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自身角色定位，在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之上，側(cè)重新課改素質(zhì)教育的總體要求及目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)新課改的教學(xué)內(nèi)容，懷揣一顆對教育事業(yè)的熱愛之心，在英語教學(xué)活動中，不斷嘗試、摸索，匹配適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教育方法，探索有利于學(xué)習(xí)的多種路徑，豐富高中英語教學(xué)課堂的授課方式，全面提升高中學(xué)生英語的聽說讀寫作等各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景霞.淺談新課程改革背景下高中英語教師角色的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2015，02（09）：50.

[2]鄭敏.新課程改革背景下中學(xué)英語教師的角色定位[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2011，01（07）：105-107.

[3]張新榮.論新課程改革背景下初中英語教師的角色轉(zhuǎn)換[J].西部素質(zhì)教育，2016，05（14）：94.