曹文壘

【摘要】圖像史料相比于文字史料的記述，能更細膩、生動、直觀、形象的表述歷史，在初中歷史新授課教學中合理地使用圖像史料，能有效地提高課堂教學效果和質量。

【關鍵詞】圖像史料 教學價值 新授課課堂教學運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0022-01

一、圖像史料的定義

華東師范大學沈敏華教授指出：“圖像史料， 亦可稱為可視史料或影像史料， 主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像。但廣泛的說， 它還包括珍藏于博物館的大量文物、遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫等實物和攝影照片以及影視片、紀實片等能夠提供圖像、呈現(xiàn)或傳達某種歷史理念、產(chǎn)生視覺感知的對象。”

二、圖像史料特有的教學價值

由于歷史學科具有“過去性”特點，只能憑借前人遺留下來的史料去認知、想象、感知歷史。對于初中生來說，依靠龐大繁復的文字史料對某一時期的歷史形成印象是困難的，而圖像史料能細膩、生動、直觀、形象的表述歷史，能把具體的歷史事實還原到學生眼前，給學生更大的視覺沖擊感和現(xiàn)場感，強化學生對歷史的認識與感知。

三、圖像史料在新授課課堂教學中的運用

蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫把課的類型主要劃分為：學習新教材的課和通過主題活動，檢查和校正知識、技能的課。就是通常所說的新授課和復習課。新授課的結構通常是：導入、教授、小結、鞏固四個環(huán)節(jié)。在新授課課堂教學中，筆者運用圖像史料主要有以下四點。

（一）導入環(huán)節(jié)，利用圖像史料，巧設課堂導入，激發(fā)學生求知欲望

導入環(huán)節(jié)無疑是引發(fā)學生整堂課興趣點的關鍵，相比于語言、文字，有“情節(jié)”、“內容”的圖像史料具備更強的吸引力，可使學生更直觀地感知歷史，增強歷史認知的時空感。

在川教版七下《明朝的對外經(jīng)濟文化交流》一課教學時，筆者分析課標要求后，決定整合教材，圍繞“海洋”主題設計教學。為了把學生興趣點、注意點引入到“海洋”這個主題上，在導入環(huán)節(jié)我播放了《中國海軍成立60周年海上閱兵式》一段影視史料視頻。

同時，我提出問題：“六百年前，有一支當時世界上最龐大的中國艦隊在大洋上劈風斬浪，航行萬里，架起中外人民友好交往的海上橋梁，這些遠航行動的具體內容是什么呢？”在導入使用這段圖像史料，起到了激趣，渲染氣氛，調動學生學習情緒的作用，引起了學生的興趣和探究欲望，順利導入新課學習。

（二）教授環(huán)節(jié)，利用圖像史料，啟發(fā)學生思維，突破重難點

在教授環(huán)節(jié)中，圖像史料的運用可做到非常靈活、濃墨重彩。如可利用圖像史料，幫助教師講明歷史時段分期、主要特點、歷史地位等；也可以幫助突破教學內容的重難點；還可根據(jù)圖像史料講解歷史知識結構和內在聯(lián)系。

（三）總結環(huán)節(jié)，利用圖像史料，構建知識體系，形成認知能力

圖像史料還可以用作總結環(huán)節(jié)，幫助學生歸納、概括一課的知識，完成宏觀—微觀—宏觀的學習過程，幫助學生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡，形成歷史學習的認知能力。

（四）鞏固環(huán)節(jié)，利用圖像史料，編制試題，鞏固新知

鞏固環(huán)節(jié)是把課堂所學內容轉化為學生知識和能力的關鍵一步，一般通過課后作業(yè)來實現(xiàn)，教師必須給予足夠的重視。如筆者利用圖像史料《兩大軍事對抗集團的形勢圖》編制試題，作為作業(yè)。

【試題】請同學們仔細觀察《兩大軍事對抗集團的形勢圖》，回答：

【1】第一次世界大戰(zhàn)前歐洲出現(xiàn)了兩大軍事集團，組合正確的是：（ ）

A 三國同盟：德國 奧匈帝國 意大利

B 三國同盟：英國 日本 俄國

C 三國協(xié)約：德國 塞爾維亞 意大利

D 三國協(xié)約：英國 法國 美國

【2】圖中反映的歷史史實是：（ ）

A 三國同盟和三國協(xié)約形成 B 東歐劇變和蘇聯(lián)解體

C北約和華約建立 D 歐洲共同體建立

從近幾年各地歷史中考試題來看，圖像史料試題已然成為考查學生思維、創(chuàng)新能力的重要手段之一，所以在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，老師一定要重視利用圖像史料編制試題，對學生進行訓練。

參考文獻：

[1]趙亞夫總主編.歷史教學課例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.