單華玉

摘要：在小學語文教學中進行童話教學，有利于營造生動活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的想象力，提升學生的思維能力、閱讀能力和審美能力，幫助學生全面發(fā)展。本人結(jié)合多年的小學教學實踐和調(diào)研，總結(jié)了一些小學語文童話教學策略，希望能提升小學語文課堂教學中童話教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；童話教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0070-02

童話是以兒童的語言習慣對童年的生活場景進行模擬和展現(xiàn)的，表達童年特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式。在當前的小學階段教學中，童話憑借自身特有的神奇性、幻想性、敘事性、兒童性等特征，成為了語文課程的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著重要作用。

1.童話在小學語文教學中的重要作用

童話之所以被安排到小學語文教材中，是因為童話這一形式有著獨特的審美價值和強大的教育功能。小學生的年齡特點決定了他們愛幻想、愛思考的特質(zhì)，而童話所特有的神奇性、幻想性恰恰是學生喜歡的，它能夠激發(fā)學生的想象，提升學生的創(chuàng)造力，促進健康成長。

2.當前小學語文童話教學中存在的問題

2.1 童話教學過于注重思想教育意義。大多數(shù)童話，常常蘊含一些抽象的道理和道德觀念。面對這些內(nèi)容，教師往往進行灌輸式的思想教育，即要在每篇童話教學中，通過分析和挖掘都要"告訴兒童一個道理"，從而完成道德勸誡和思想教育的使命。這種做法與兒童的閱讀習慣相背離，破壞了童話在兒童心中的美好意境。長期如此，還會讓學生養(yǎng)成說假話、空話、套話的不良習慣。

2.2 童話教學當中學生主體能動性缺失?，F(xiàn)代教學要求將學生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，但在實際的童話教學過程中，老師缺乏對授課的模式的創(chuàng)新，多數(shù)教師以"一言堂"的方式授課，忽視了學生的主觀能動性，未能充分調(diào)動學生參與到關(guān)于童話的討論、思考和學習當中，緊緊依靠灌輸?shù)姆绞絹硗瓿山虒W任務(wù)，這不僅忽略了童話本身的美感，同時也抑制了學生發(fā)現(xiàn)美的興趣，不利于孩子從小培養(yǎng)主動學習、積極思考的能力。童話是充滿幻想的文體，學生沒有主動參加幻想，這不僅忽略了童話本來的美感，而且沒有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力與興趣，養(yǎng)成學生被動接受知識，不愿主動思考的惡習。

2.3 童話教學過程中過于注重知識傳授。教師在童話教學中往往以知識訓(xùn)練為中心，過于重視知識的傳授。教師進行童話教學時，往往把精力放在字、詞、句、章等知識能力的講解和訓(xùn)練上，認為課堂教學要完成識字、寫字、朗讀課文等教學任務(wù)，卻沒有真正從兒童角度開展童話教學，使童話教學失去了自身存在的意義。長期以來，教師一直把童話教學等同于一般記敘文教學，并沒有把握童話類文章的本質(zhì)特點，使得學生根本沒有走進美麗的童話世界，只能在童話邊緣滯留，并沒有把握童話類文章的本質(zhì)特點，限制了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

3.提升小學童話教學質(zhì)量的對策

3.1 要把握整體脈絡(luò)。品味了重點情節(jié)后，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生回到童話故事的整體來把握童話故事的發(fā)展走向。而這些重點情節(jié)也只有在回到童話故事的主體后，才變得更加"合理"。在完整的童話故事中，學生才能從內(nèi)心深處與作品產(chǎn)生"共鳴"，他們能更加理解丑小鴨變?yōu)樘禊Z的激動與興奮，小男孩在說出真話后所引起的震撼。從整體上把握20童話的發(fā)展脈絡(luò)，有利于理清童話故事的發(fā)展線索，有利于從整體把握童話的思想內(nèi)涵，我們的情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)也就更順暢了。兒童對事物的喜好總帶有一定的偏好型。他們往往以自己的生活體驗去認識童話故事中的人物或情節(jié)，這也造成了他們認識上的片面性。引導(dǎo)學生學會整體閱讀，有助于學生正確認識童話故事的各要素，認識到童話故事中的每一個要素都是一篇完整的童話必不可缺的，也為我們下面教學環(huán)節(jié)的進行奠定基礎(chǔ)。

3.2 要讓學生自己理解童話的內(nèi)涵。童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點?？墒牵覀兒芏嘟處熈晳T于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。

3.3 創(chuàng)新童話教學的方法方式。單純的教師講解不僅枯燥無味，教學效率低，也難以激發(fā)學生學習童話的興致，使他們積極地參與進來，感悟童話的美。教師應(yīng)當創(chuàng)新教學方式和方法，采用一些有趣的方式讓學生發(fā)揮主觀能動性，不斷提高語言表達能力、閱讀水平和審美能力。

比如，在學習一堂童話課后，教師可以讓學生分角色表演童話，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過長期的教學研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學生活潑好動，在學習童話的時候很喜歡想象自己是里面的一個角色，表演童話中的情節(jié)。教師可以在教學《小蝌蚪找媽媽》這個童話時，讓學生扮演不同角色，根據(jù)課文內(nèi)容進行編排，也可以加入一些自己創(chuàng)作的東西，當扮演蝌蚪的學生表演找到媽媽時，他們便說了起來："看！媽媽嘴巴很寬""媽媽有一雙大大的眼睛""媽媽穿著綠衣裳，露著白肚皮""有四條腿"。通過即興表演童話，使學生身臨其境，學生們會在活潑歡快的氣氛中積累更多的自信，點燃創(chuàng)造的火花。

類似可以進行角色扮演的童話有很多，比如《小鳥和牽?；ā贰秲芍恍—{子》等。教師要運用和借鑒類似的方法，引導(dǎo)學生積極參與課堂，進行一些有創(chuàng)造性的活動，提高童話教學的質(zhì)量，促進學生語文水平的提高。

參考文獻：

[1] 徐敏敏.童話教學不宜"同化"——基于低段兒童童話的階梯式閱讀教學的研究[J].課外語文（下），2015，（5）：127-129.

[2] 黃仲梅.淺談如何用兒童文學實現(xiàn)小學語文有效教學[J].速讀（中旬），2016，（4）：67-67.

[3] 孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2011，（3）：83-85.

[4] 劉田.探析小學語文教育中的語文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].科學導(dǎo)報，2016，（8）：371-371.