陳佳

學生不是被動的加工對象，而是具有主觀能動性的學習主體?！皩W生主體”是教育領(lǐng)域長期以來堅持和倡導的價值判斷，但如果僅把“學生主體”當作口號而不去落實，其價值和意義必然無法得到真正的發(fā)揮。2016年11月，筆者在密歇根州立大學訪問交流期間，在進行課程學習的同時，獲得了深入美國小學教育實踐的機會，對美國小學教育有了更直觀的認識。美國小學教育實踐中的許多細節(jié)都體現(xiàn)了對“學生主體”的踐行，值得我們思考和學習。

一、以學生為主體的教學設(shè)計

美國小學沒有像國內(nèi)的統(tǒng)一化的課堂教學，也沒有固定的教學和學習方式及固定的學習時間，教學內(nèi)容非常個性化，教學和學習方式多元化。在我們參觀的Wexford蒙臺梭利學校中，每個學生都有自己個性化的工作計劃（work plan），以自主學習為主，探索數(shù)學、語言、科學、社會等領(lǐng)域的學習內(nèi)容，解決學習問題。家庭作業(yè)不固定，取決于當天有沒有學習項目需要回家完成，比如從電視上看一些東西并記筆記等。個性化的學習方案并不意味著學生可以很散漫地想做什么就做什么，而是從可供選擇的任務（assignment）中選擇自己喜歡的進行完成。在實際觀察中，筆者也發(fā)現(xiàn)，孩子們在有外界干擾時仍能專心于自己當下的學習任務，并且每個人都很投入。Wexford是蒙臺梭利特色學校，在蒙臺梭利教育理念的指導下，實行混齡編班，1～3年級一個班、4～6年級一個班。如Karen McKinstry老師的班級是1～3年級學生的混合班級，共24人，其中一年級學生6人，二年級學生9人，三年級學生9人，高年級學生還承擔著指導和幫助低年級學生的任務。

Post Oak Academy是一所中英文雙語小學，注重跨學科和跨領(lǐng)域的教育。實行International Baccalaureate Primary Years Programme（PYP，國際文憑組織小學項目），開展IB教育—這是為3～12歲學生設(shè)計的項目，它聚焦于將所有學生發(fā)展成為教室內(nèi)及外部世界的探索者，這是一個由六大跨學科領(lǐng)域的主題：世界性（global significance）、用知識探索和源于六大學科領(lǐng)域的技能以及跨學科技能，同時伴以對探究的著重強調(diào)指導的框架。在學校中，一個教師承擔所有學科的教學，一般教師會將學科融合在一起，設(shè)定問題情境，讓學生融合學科內(nèi)容進行問題解決，如用到科學家的探索過程—驗證假設(shè)，同時綜合數(shù)學問題的解決等。學校倡導文化多元，提倡不同的時間進行不同的教學內(nèi)容，強調(diào)“開放的視角、多元的思考和包容的表達”。

二 、以學生為主體的服務宗旨

美國實行就近入學制度，并且公立學校不能拒絕任何想要來就讀的學生，其出發(fā)點是給學生提供便利，這是“學生主體”的體現(xiàn)。在Wexford蒙臺梭利學校，會為學生安排一次入學面試，看學生是否能適應蒙臺梭利教育，再由家長決定要不要孩子來就讀，學校屬于公辦性質(zhì)，除preschool（學前教育）要收費外，四歲以上都不收學費。學校為不同學習水平的學生提供了不同的學習內(nèi)容；為不同種族、國籍、文化背景的學生每天提供額外一小時的教學，如將50個來自其他國家的學生集中在一起教他們英語，這充分考慮到了學生的發(fā)展需求。

學校的每一項工作都是以學生為出發(fā)點來考慮的，例如：學校提供給學生的午餐可供選擇，考慮到了不同學生的飲食偏好和習慣，保證每一位學生都能吃到自己喜歡的又有營養(yǎng)的午餐。在每個班級里，都會有這樣一個清單：某某孩子不能喝全脂牛奶、某某孩子不能吃花生醬等，由此提醒教師和學生自己，避免孩子發(fā)生過敏現(xiàn)象。由于學生的多元背景，不少孩子不是英語母語者，與同學和老師溝通起來有障礙，就像我們在訪問中一位老師說到的那樣，有個孩子一直在教室里蹦，嘴里說著“go play（去玩）”，老師以為他喜歡蹦蹦跳跳，就帶領(lǐng)全班學生一起蹦蹦跳跳，結(jié)果這個孩子是想上廁所，在他的語系里“go play”就是要上廁所的表達。這件事情之后，學校教師開始學習漢語、西班牙語、泰語、韓語等語言“爸爸、媽媽、出去玩、回家、上廁所”等常用詞匯的表達，方便滿足孩子的基本需求，充分地體現(xiàn)了“學生主體”的服務宗旨。

此外，在參觀時筆者注意到每個班級的班規(guī)都是很生活化和口語化的表達，與國內(nèi)的條例式班規(guī)截然不同。經(jīng)學校校長介紹，這些班規(guī)都是學生自己制定的，教師只起輔助作用。教師會問學生我們在班級中應該怎么做，不能做些什么，并把這些確定好的規(guī)則寫出來貼在教室里。由孩子們自己制定的班規(guī)與孩子的經(jīng)驗和生活很貼近，每一條具體班規(guī)都很具體也很好操作。比如，學校層面的：走路和說話時小聲一點、稱呼別人時叫他的名字；班級層面的：不能傷害你自己、不能傷害他人、恰當?shù)厥褂貌牧喜⑶覛w還到原來的位置等。

三、以學生為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

美國小學不會在校園內(nèi)過多地展示學校的榮譽成果，也不會大肆宣傳某種教育口號，更不會過多地展示“教師風采”。學校整體環(huán)境的布置都是從“學生主體”這一視角出發(fā)的。

在我們參觀的幾所學校中，學校走廊、墻面都是學生的作品，沒有任何修改和雕琢的痕跡，原汁原味，充滿童真。即使是有教師照片、學生照片的呈現(xiàn)，也是通過學生的美術(shù)作品、手工作品來展示。教室里沒有張貼類似國內(nèi)的名言警句、教育口號等上位的條條框框，更多是體現(xiàn)學生學習成果、美術(shù)作品、課堂重點學習內(nèi)容的展示，比如，在Post Oak雙語學校中，教室內(nèi)張貼或懸掛著學生的中文作業(yè)、簡單的中文詞匯、與生活相關(guān)的中文表達，如天氣、日期、男女等；在Wexford蒙臺梭利學校的教室中，我們看到了孩子們畫的各式各樣的Pumpkin Faces（南瓜臉），這是學校為了迎接萬圣節(jié)做的準備活動。

教室內(nèi)的布置與孩子們的家庭生活很貼切，桌椅、地毯、靠墊等擺放盡量地方便學生出入、取用材料及溝通交流。在第一眼看到美國教室時可能會覺得各種東西布滿了教室，有些“太滿”，但實際上這樣的教室布局更加貼近學生的生活，功能性也很強。比如，孩子們可以隨手取用學習工具和美術(shù)材料，隨手取閱自己喜歡的圖書，舒適地躺在或者靠在圖書區(qū)讀書。小組模式的桌椅擺放方式將課堂歸還給學生，有利于培養(yǎng)學生的小組合作能力和人際交往能力。

學校內(nèi)的圖書館和教室內(nèi)的圖書角同樣體現(xiàn)了以學生為主體的意識。圖書館按照學生閱讀水平和閱讀材料的種類進行分類，便于學生進行分級閱讀和個性化借閱。以科學類的圖書為例，在Wexford蒙臺梭利小學，科學類的圖書按照年級階段和內(nèi)容兩個維度進行了詳細的分類（表1），方便不同年齡階段和不同閱讀需要的學生進行快速取閱。班級圖書角也充分體現(xiàn)了對學生不同閱讀水平的關(guān)照，既有以圖畫為主的繪本，也有各類小說，滿足了不同學生的閱讀需求。

除了書籍分類之外，圖書館和圖書角還特別重視閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，Wexford蒙臺梭利學校和Post Oak雙語學校都重視以“讀書”為主旨，打造閱讀氛圍，通過關(guān)于讀書的海報、壁畫、地毯、關(guān)于書籍的卡通擺件等來激發(fā)學生的閱讀興趣。館內(nèi)擺放著舒適的座椅、地毯、靠墊，學生可以以自己喜歡的方式閱讀。

四、對我國小學教育的啟示

通過觀察和分析美國小學教育中關(guān)于“學生主體”的教育實踐，再反觀我國的小學教育，不難發(fā)現(xiàn)其中存在很多值得我們思考和改進的問題。

首先，我們的教學內(nèi)容和方式往往是由教師參照課程標準和教材進行設(shè)計的，設(shè)計好的教學一般不會有太大變動，做好的一分教學計劃可以在同年級的任何班級實施，具有很強的“普適性”。但這樣一來，忽略了學生的獨特性和主體性，學生成了知識的被動接受者，而不是學習的主體。不少教師可能會布置類似讓學生課后查找資料的任務，但實際在教學中使用到的和給予反饋的少之又少，整堂課還是多以教師為中心的師傳生受式。事實上，我們應當組織符合學生心理需求和年齡特點的教學內(nèi)容，思考如何把課堂交還給學生。比如，將上位的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生可以理解、樂于探索的內(nèi)容，為學生提供于學習內(nèi)容相關(guān)的、可供選擇的探究主題，滿足學生的個性化需求，每個學生在活動中都是有分量的一員，會更加樂于參與。

其次，學校和教師應該具有為學生服務的意識并且在實際行動中踐行“學生主體”觀。從細節(jié)著手，將這些意識和行動落實到日常生活中。如，學校的午餐應該考慮有些孩子的食物過敏反應；在走廊或教室里建立儲物柜，告知學生不必攜帶的書籍和學習用具，減輕學生每天背書包的負擔；建立營養(yǎng)豐富又健康的飲食搭配，為學生提供可供選擇的個性化午餐；將學年的整體計劃、學習及活動安排制成表格告知家長，方便家長安排時間和為學生購買相關(guān)學習用具……班級的規(guī)章制度應和學生一同協(xié)商制定，不能由班主任主觀決定，這樣一來孩子們更愿意遵守和踐行。

最后，學校的環(huán)境應該是從學生的角度出發(fā)為學生而創(chuàng)設(shè)的。當前我國的小學校園環(huán)境更多地是在展示學校的業(yè)績和榮譽、學校的辦學目標和口號、名人的題詞、優(yōu)秀教師風采等內(nèi)容。事實上，學校的主體是學生，學校是學生學習生活的地方，應該在學校中展示學生的作品和學生的風采。教室內(nèi)不需要與學生生活經(jīng)驗脫軌的上位口號，而需更多地關(guān)注學生所見、學生所想、學生所需，比如將學生的課堂作業(yè)、美術(shù)作品進行展示，將與課程內(nèi)容相關(guān)的易錯知識整理提煉后張貼在教室內(nèi)，發(fā)揮隱性的教育功能。

如果每一位教師都在細節(jié)之中踐行“學生主體”觀，時刻將學生置于最重要的位置，在教學設(shè)計、活動安排、教室布置等諸多方面考慮到學生的特點和需求，那么，教育才會是適合學生的、受學生喜愛和接納的，才會有利于學生的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學教育學部課程與教學研究院）

責任編輯：江麗莉

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