焦麗梅

（錦州師范高等專科學(xué)?？蒲刑?，遼寧錦州121000）

中學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究

焦麗梅

（錦州師范高等?？茖W(xué)?？蒲刑?，遼寧錦州121000）

目的：對中學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行分析和研究。方法：采用的《學(xué)習(xí)自我效能感問卷》由邊玉芳所編寫制定，從江蘇、河北、廣州以及安徽四個地區(qū)抽取了900名中學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷來測量他們的自我效能感。結(jié)果：①中學(xué)生的自我效能感會受到年級以及性別的影響(F=11.850,P=0.000;F=6.441,P=0.011)，從年級看，年級越高，學(xué)生的自我效能感越下降；從性別看，男生的自我效能感會明顯的高于女生。②學(xué)生的成績水平不同，自我效能感也會出現(xiàn)差異( F=24.077,P=0.000)，尤其是數(shù)學(xué)和英語兩科中會更加明顯。結(jié)論：中學(xué)生的自我效能感對學(xué)生的成績產(chǎn)生重要的影響。

中學(xué)生；自我效能感；成績水平；關(guān)系

在20世紀(jì)70年代末，班杜拉自我效能感理論，獲得了廣泛的關(guān)注，很多心理學(xué)家的重視并著手研究。自我效能感也可以解釋為自信心。[1]上個世紀(jì)八十年代，西方國家很多學(xué)者都對自我效能感與成績之間關(guān)系展開了研究，具有代表性的是Multon，他對很多相關(guān)的研究結(jié)果進(jìn)行了分析，確定自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生重要的影響。我國專家學(xué)者的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)自我效能感能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，年級不同學(xué)生自我效能感發(fā)生改變，男生明顯會高于女生。

近幾年來，我國開始推行素質(zhì)化教育，新課改的進(jìn)程也在不斷深入，教育工作者將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的心理以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置方面。很多學(xué)者開始將學(xué)生的自我效能感作為研究課題，積極分析和研究學(xué)生的自我效能感，挖掘其具備的特點，希望提出一些有效的建議來促進(jìn)學(xué)生自我效能感進(jìn)一步發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本文主要采取抽樣調(diào)查法，在遼寧、河北、廣州以及安徽這四個地區(qū)一共抽取了900名學(xué)生作為研究的對象，包括初一、初二、初三、高一、高二、高三六個不同年級的學(xué)生。遼寧地區(qū)的研究對象一共是250人，其中男生人數(shù)為150，女生人數(shù)為100；河北地區(qū)的研究對象一共240人，其中男生人數(shù)為90，女生人數(shù)為160；廣州地區(qū)的研究對象一共為300人，其中男生人數(shù)為150人，女生人數(shù)為150人；安徽地區(qū)的研究對象一共為210人，其中男生人數(shù)為50，女生人數(shù)為160人。

1.2 研究方法

1.2.1 研究的工具

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷是邊玉芳編寫制定的《學(xué)習(xí)自我效能感問卷》的修訂版。問卷中主要包含兩個分量表，一個是基本能力感，它對三個部分內(nèi)容進(jìn)行測驗，主要包括天資感、良好結(jié)果的信念以及自我預(yù)期。另一個是控制感，它也分為三個測驗，主要包括學(xué)習(xí)無助感、努力感以及環(huán)境干擾感。問卷中一共有38道題，每個問題的評分都分為7個等級。這份調(diào)查量表比較權(quán)威，調(diào)查的結(jié)果也比較可靠有效，基本能力感以及控制感這兩個分量表中的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.94和0.79，全量表的系數(shù)為0.80。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的調(diào)查，主要是對其最近一次的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，重點是語文、數(shù)學(xué)以及英語三門學(xué)科的成績。調(diào)查者可以將研究對象這三門學(xué)科的考試成績進(jìn)行轉(zhuǎn)化，得出一個標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，每一個研究對象的成績都轉(zhuǎn)化之后，將他們的Z分?jǐn)?shù)相加，得出一個總的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，并將其作為劃分學(xué)生成績水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)Z>1時，這組學(xué)生就被分為學(xué)優(yōu)組，當(dāng)-1

1.2.2 研究程序

將一個班級作為一個單位，調(diào)查團(tuán)隊由筆者以及該校心理健康教育教師組成，將紙質(zhì)量表同時發(fā)給研究對象，指導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)真完成該問卷，在規(guī)定的時間內(nèi)完成問卷中所有的問卷，所有對象答完之后，當(dāng)場將所有問卷進(jìn)行回收。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

主要使用SPSS13.0軟件系統(tǒng)，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。對兩組數(shù)據(jù)之間關(guān)系進(jìn)行方差分析和t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 性別和年級與中學(xué)生的自我效能感之間的比較，見表1

表1 性別和年級在全量表上的方差分析

結(jié)合上表中的數(shù)據(jù)以及學(xué)生的自我效能感的平均分，從性別方面看，女生所得分?jǐn)?shù)為=167.62，男生所得分?jǐn)?shù)為=178.45，由此可知，性別不同，自我效能感對學(xué)習(xí)的影響也會產(chǎn)生很大的不同。從年級方面看，初一=189.15，初二=185.16，初三=167. 45，高一=174.43，高二=169.28，高三=172.58，由此可知，自我效能感也會受年級的影響。通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在六個年級當(dāng)中，自我效能感獲得了最高得分的是初一年級；而初二年級與高一年級之間的P值為0.008，初二年級與高二年級之間的P值為0.003，初二年級與高三年級之間的P值為0.000；由此可見，彼此之間的差距還是比較大的。從全量表中可以得知，高中三個年級之間的差距相對來說比較小。

2.2 比較不同成績水平的學(xué)生所擁有的自我效能感，見表2

表2 不同成績水平的學(xué)生在自我效能感方面的差距

運用單因素方差分析的系統(tǒng)來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績水平不同，在全量表、基本能力感以及控制感方面所得的數(shù)據(jù)也會出現(xiàn)很大的差異。通過進(jìn)一步研究可以得知，從基本能力感測驗的結(jié)果看，學(xué)困組所得的數(shù)據(jù)為=80.43，學(xué)優(yōu)組所得為=87.57，彼此之間的P值為0.000，差距比較大；學(xué)中組所得為=82.57，與學(xué)優(yōu)組之間的P值為0.000，差距也比較大；而學(xué)中組和學(xué)困組之間的差距并不明顯。從控制感測驗的結(jié)果看，學(xué)困組所得數(shù)據(jù)為=82.87，學(xué)優(yōu)組所得為=90.67，兩者之間的P值為0.000，差距較大；學(xué)中組所得為=86.14，與學(xué)優(yōu)組之間的P值為0.001，兩者之間的差距也比較大，而其與學(xué)困組之間的P值為0.006，差距也是比較大的。從全量表測驗的結(jié)果看，學(xué)困組所得數(shù)據(jù)為=167.25，學(xué)優(yōu)組所得為=178.67，兩者的P值為0.000，差距比較大；學(xué)中組所得為=175.32，與學(xué)優(yōu)組之間的P值為0.000，差距明顯，其與學(xué)困組之間的P值為0.02，差距也比較顯著。并且研究表明，無論是基本能力感、全量表還是控制感，學(xué)中組、學(xué)困組所得的分?jǐn)?shù)都低于學(xué)優(yōu)組。

2.3 比較語文、數(shù)學(xué)以及英語三門課程不同成績水平的學(xué)生的自我效能感

為了更清楚的了解不同學(xué)科與自我效能感之間的關(guān)系，調(diào)查者將研究對象的三門學(xué)科成績分別進(jìn)行轉(zhuǎn)化，得出一個標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，當(dāng)Z>1時，為學(xué)優(yōu)組，當(dāng)-1

3 討論

從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，在全量表、控制感以及基本能力感這三個測驗中，初一、初二、初三、高一以及高二所得分?jǐn)?shù)均屬于中等，但高三年級卻在評價自己的基本能力方面得到了很低的分?jǐn)?shù)。主要是因為與其他五個年級相比，高三由于面臨著高考，學(xué)生承擔(dān)了更大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生無法對自己的能力給出客觀的評價，頻繁模擬考試，使學(xué)生感到疲倦，開始懷疑自己的能力，因此，基本能力感得到很低分?jǐn)?shù)。通過研究發(fā)現(xiàn)，隨著中學(xué)生的年級逐漸升高，自我效能感反而會逐漸下降，兩者之間是成反比的關(guān)系，因此，初一年級的學(xué)生在三個測驗中所得的分?jǐn)?shù)都是最高的，作為六個年級中的最高年級，高三所得分?jǐn)?shù)最低。經(jīng)過更深入的研究發(fā)現(xiàn)，基本能力感的測驗中，初一學(xué)生與其他年級之間都具有很明顯的差距，主要原因是初一的學(xué)生年紀(jì)還比較小，判斷能力發(fā)展不夠成熟，無法對自身的各項能力做出最全面最客觀的評價。在小學(xué)中，教師多采取鼓勵政策，所以學(xué)生難免會高估自己的能力?；灸芰Ω袦y驗中，除了初三之外的其他四個年級也存在很大的差距，而初三年級所得的分?jǐn)?shù)僅與高三年級相差一點，由此可知，一旦面對比較重要的考試，學(xué)生的自我效能感就會出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。

研究結(jié)果還顯示，性別也會對自我效能感產(chǎn)生影響。基本能力感測驗中，男生所得的分?jǐn)?shù)明顯高于女生，而控制感測驗中，男生與女生之間沒有太大差距。升入初中之后，學(xué)生無論是生理還是心理方面，都開始產(chǎn)生很大變化，性別意識逐漸增強(qiáng)，很多行為都具有明顯性別特色，都會受到生理因素以及環(huán)境因素的影響，女生往往會表現(xiàn)的比較謙虛內(nèi)向，而男生則會表現(xiàn)的比較活潑。另外，從控制感測驗以及全量表測驗中可以看出，年級與性別之間也具有一定的聯(lián)系，初三年級中女生在這兩個測驗中所得的分?jǐn)?shù)更低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初三這個年級對學(xué)生來說非常重要，男生的自我效能感開始不斷上升，而女生卻出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，究其原因主要與初中的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，初中所教的知識大多比較基礎(chǔ)，而與男生相比，在理解語言方面女生更具有天賦，因此學(xué)習(xí)起來相對比較容易。而進(jìn)入初三之后，教學(xué)的內(nèi)容開始偏向抽象和邏輯，是女生比較薄弱的方面，因此心理壓力會逐漸增大，控制學(xué)習(xí)行為的能力逐漸下降，但由于之前獲得過成功，所以對自己基本能力還會給予較高的評價。與女生不同，男生邏輯思維能力會比女生好，初三的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來相對容易，成績也開始上升，因此自我效能感也開始上升。

需要指出的是，在語、數(shù)、外三門課程中，數(shù)學(xué)和英語的成績更能夠影響學(xué)生的自我效能感，這兩門學(xué)科的成績越高，學(xué)生的自我效能感就會越高。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容偏向于邏輯和抽象，要學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要具備一定的邏輯思維能力，人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生更聰明。英語屬于語言類，要求學(xué)生能夠具備一定感知語言的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時環(huán)境的影響，加上如今社會對英語重視程度提高,英語科目也成為各大考試中比較重要的部分。因此，數(shù)學(xué)和英語兩門課程的成績越好，學(xué)生的自我效能高越高。

4 提高中學(xué)生自我效能感的途徑

4.1 對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直接的反饋

人們期望獲得自己所完成項目的評價。中學(xué)生習(xí)慣于反思自己的考試成績以及所學(xué)內(nèi)容并且進(jìn)行總結(jié)，也希望別人能給予自己中肯的評價，別人的評價可以讓學(xué)生及時了解自己的不足與優(yōu)點，有助于提高自我效能感。因此教師應(yīng)該直接將自己的評價反饋給學(xué)生，在師生互相交流的過程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，指導(dǎo)學(xué)生為自己樹立明確的奮斗目標(biāo)，尊重學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的隱私，不將對學(xué)生的評價傳播出去。

4.2 體驗成功

當(dāng)中學(xué)生完成一件事并獲得成功之后，學(xué)生的自我效能感就會得到提高，因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會去體驗成功，讓他們感受到自己的努力是值得的，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵，認(rèn)可學(xué)生的努力，哪怕僅僅是一些細(xì)小的帶有贊揚意義的動作，都會對學(xué)生造成積極的影響。[2]所以，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，一定要以積極評價為主，但同時也要讓學(xué)生明白自己存在的問題，讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對問題，尋找解決的方法，從而提高他們的自我效能感。

4.3 指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時有明確的目標(biāo)，才能進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)計劃，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生明確和掌握自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)并將其具體化。戴維克認(rèn)為，人們主要有兩類目標(biāo)，一是外界的操作目標(biāo)，當(dāng)人們努力完成一件活動時，就會希望得到別人的評價。二是本身的掌握目標(biāo)，人們開展活動主要是為了讓自己掌握更多的知識，提高自己的綜合能力。該目標(biāo)能夠激發(fā)出人們參與活動的興趣和積極性，讓人們能夠努力克服各種困難，堅持不懈，從而獲得更大的成功。所以，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件，也是激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自我效能感的有效途徑。[3]

4.4 對學(xué)習(xí)成敗的原因進(jìn)行積極總結(jié)

以維納為代表的相關(guān)學(xué)者提出，人們在總結(jié)自己的行為時，主要是從四個方面著手，包括內(nèi)部、外部、可控、不可控。主要指的是自己付出的努力和本身的實際能力。學(xué)生對造成自己成功和失敗的原因的看法會對自身的自我效能感產(chǎn)生影響，若認(rèn)為獲得成功是因為運氣，或認(rèn)為失敗時由于自身能力不夠，這些都會導(dǎo)致自我效能感逐漸降低。但若認(rèn)為自己付出的努力和自身能力比較高，才會獲得成功，而失敗是因為自己沒有用盡全力，這種觀點會使自我效能感不斷提高。

4.5 建立有效的激勵機(jī)制

生存關(guān)系成長理論是由阿爾德夫提出，他認(rèn)為人主要包括三個層次的需求，一是生存，是人們最基本的需求；二是相互關(guān)系，指的是愛情、友情以及親情等情感上的需求；三是成長，指的是人們在追求自我發(fā)展方面的需求。各個層次的需求都能夠被滿足時，對提高自我效能感也有積極意義。由此可知，教育工作者應(yīng)該采取積極有效的激勵措施，給予學(xué)生鼓勵，為學(xué)生營造出一種積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生用積極、輕松的心態(tài)去進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。[4]當(dāng)學(xué)生獲得成功的時候，教師可以給予一些小獎勵來對學(xué)生的努力給予肯定，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步，但教師在給予獎勵時，一定要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況相結(jié)合，獎勵主要是從精神方面入手，也可以適當(dāng)?shù)慕o予一些物質(zhì)獎勵，這對于提高學(xué)生的自我效能感具有重要的作用。

5 結(jié)語

綜上所述，中學(xué)生學(xué)習(xí)成績，與自我效能感之間存在重要的聯(lián)系。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該意識到提高學(xué)生的自我效能感對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的價值。教師應(yīng)該采取積極的措施，從學(xué)習(xí)、心理以及環(huán)境方面著手，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并與家庭和社會的力量相結(jié)合，共同努力，促進(jìn)學(xué)生的自我效能感不斷提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

[1]石婕妤.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究五年綜述及展望[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(科學(xué)教育版),2011,(04).

[2]石雷山,高峰強(qiáng),沈永江.班級集體效能對初中生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育, 2011,(03).

[3]李華.關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究綜述[J].社會心理科學(xué), 2011,(03).

[4]張振,楊申,劉偉.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因及應(yīng)對策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2011,(05).

AStudyon theRelationshipbetween Sel f-ef f icacyand Academic Achievement of Middle School Students

JIAOLimei
(Jinzhou Teachers Technical Col lege,Jinzhou Liaoning121000)

Objective: To analyze and study the relationship between self - efficacy and academic achievement of middle school students. Ways: A self-efficacy questionnaire was used to measure the self-efficacy of 900 middle school students from Jiangsu, Hebei, Guangzhou, and Anhui. The questionnaire was compiled by Bian Yufang.Results:①The self-efficacy of middle school students was affected by grade and gender (F = 11. 850, P = 0.000; F = 6. 441, P = 0. 011). From the grade, the higher the grade, the more students self-efficacy decreased; from the gender perspective, boys self-efficacy were significantly higher than girls. ②students of different levels of achievement,their self-efficacy will also be different (F = 24. 077, P = 0.000), especially in mathematics and English.Conclusion: the self-efficacy of middle school students has an important influence on students' achievement.

Middle School Students; Self - efficacy; Academic Achievement; Relationship

G620

A

1672-2094（2017）01-0100-04

責(zé)任編輯：張隆輝

2016-10-20

焦麗梅（1973-），女，滿族，遼寧錦州人，錦州師范高等專科學(xué)校副教授，碩士。研究方向：教育與發(fā)展心理學(xué)。