沈麗新

通常，我們的重要關系人對我們的學業(yè)、事業(yè)甚至生活上的期待，多少會影響到我們在各方面的狀態(tài)與結果。這種影響，在兒童身上的體現會格外明顯。在學校里，某方面被教師給予正面期待的學生，一般在那方面的發(fā)展會比較順利，甚至遠遠超越教師當時對他的期待。

“大量的研究已經表明，對學生抱有很高期望的老師通常會取得更高的成就，他們的學生也會有更優(yōu)異的表現。反之亦然?！泵绹鴮ｉT針對教師崗前培訓項目 FIRST的負責人安奈特·布魯肖這樣指出。她認為，“每個學生通常會更容易完成教師所期望他們完成的事情”。

可見，教師在日常的教學活動中，要有意識地向學生表達自己對他們的期待。

教師要對學生始終抱有期待。不是所有的孩子都能從一開始就成為一個理想的學生。對于某些特殊孩子，教師不必急于提出期待，可以耐心等待，并在合適的時機找到合適的期待，然后再表達出來。

我?guī)н^一個特殊的孩子東東兩年。他上學需要家長來校陪讀，不然就隨時在上課期間離開教室，或者不停鬧騰。一開始，他不寫作業(yè)，要求他寫作業(yè)他會發(fā)脾氣，甚至把學習用品扔一地。為了減少他對課堂的影響，我盡量不對他提任何學業(yè)上的要求。

二年級時，英語學科開始要求學生默寫單詞。東東的媽媽告訴我他在家能夠默寫正確。有一次課堂默寫，我順口對東東提期待：“東東你也一起默寫單詞吧！”他斬釘截鐵地回答：“我不要！”這種對比很奇怪——在家愿意默寫而且能夠全對，在課堂上卻拒絕默寫。在不確定原因之前，我并不強迫他。

做單元小練習的時候，我照樣發(fā)給東東。他拿到練習卷瞪著我，問：“我也要做嗎？我不想做?！蔽移届o地看著他，簡單答復：“你也要做的，因為你會做的。你和其他小朋友一樣，有時候會全對，有時候不能全對。”沒想到這句話非常有效，他不再跟我鬧騰，而是跟全班小朋友一起做完卷子，還得了滿分。

這啟發(fā)了我。原來一個從來不愿意在學校里寫作業(yè)的孩子，有可能是怕自己的作業(yè)會出錯？在第二天的英語課堂上，我邀請東東一起默寫單詞，并再次加上一句話：“你也要默寫單詞，因為你會默的。你和其他小朋友一樣，有時候會全對，有時候不能全對?！边@句話的力量真是驚人。即便此后他的語文、數學作業(yè)依然不做，但是所有的英語作業(yè)、測驗與期末考試，他都能與其他小朋友同步進行，并一直保持成績優(yōu)秀。

“你也會的。你和其他小朋友一樣，有時候會全對，有時候不能全對?！边@句話其實是在向孩子傳達一種期待：老師期待你和其他小朋友一樣完成作業(yè)，你的作業(yè)可以出錯，這很正常。

即便是東東這樣的特殊孩子，教師依然要始終對他保持期待。這份期待，在適當的機會表達出來，也許就能成為孩子正向成長的美好動力。

教師對學生有時不妨降低期待。教師對學生的期待要因人而異，合理的期待才是具備生命力的期待，學生才會被推動著前行。

五年級時班上有個孩子華，握筆姿勢比較奇怪，每一筆畫都格外用力，寫作業(yè)速度極其緩慢。即便在保持專注的狀態(tài)下，他寫作業(yè)的時間也至少是其他孩子的兩倍以上。何況他的注意力不夠集中，寫完一個字就要東看西看。因此，要求他及時完成作業(yè)并把字寫端正，那簡直是天方夜譚了。他的字跡，大概只有教過他的教師才能勉強辨認。

我試著降低對他的期待。有時候他的作業(yè)堆積太多，就會選擇消極抵抗，一個字也不寫。此時，我對他的期待是 “還愿意來學校里上課就好”，并不去追著他要作業(yè)，而是注意在課堂上多提問他。

等他感覺老師并不追著問他要作業(yè)的時候，他自己會慢慢從消極抵抗期里走出來，開始寫作業(yè)。 只要他交作業(yè)，我從不批評他的字跡難看，而只評價他花費的時間：“今天 1號本抄寫作業(yè)你比同桌多花了5分鐘，所以有一半單詞你不得不留到課間來寫。我注意到你在抄寫單詞時一共抬頭四次。下次寫作業(yè)時候如果少抬頭兩次，你也許可以和同學們一樣在課堂上完成作業(yè)了。 ”

對于華這樣的孩子，教師的期待適當放低比較好。當他厭煩作業(yè)的時候，對他的期待調整為“愿意上課就好”。當他開始交作業(yè)的時候，對他的期待是“完成作業(yè)就好”。他常常會因為這樣的期待是自己能夠做到的，而鼓起勇氣積極配合老師的各種作業(yè)要求。這樣的積極期大概可以保持兩周，然后又進入厭煩期。教師對他的期待越適合他，他的積極配合期就會越長。

教師對學生最好要有高期待。對大多數學生，教師不僅僅要對他們有很高的期待，還必須明確地告訴學生自己的期待，并表示堅信他們一定能夠達成。

我?guī)н^的一個高年級班，孩子們的英語單詞默寫曾經是個難題，他們的錯誤率常常超過我的接受范圍。我讓他們把默錯的單詞每個訂正4遍，他們并不覺得這是多大的壓力，常常不以為然地應付了事，然后是再默再錯，不斷循環(huán)。

后來，我布置每天要將默寫本帶回家，當天默寫有錯的單詞除了在校期間訂正完畢，還需要回家“加默當天有錯的單詞”。借此機會，我常常逐一對很多孩子提出自己的期待：“我覺得你是不需要回家‘加默’的?！薄拔矣X得你肯定能全對?！薄拔矣X得你默錯的單詞最多不會超過3個?！薄拔矣X得你最多在新授課時會默錯，在單元復習默寫時候肯定能全對?！薄@樣做，讓學生覺得教師正滿懷期待地對待他們。他們會覺得自己努力一下很有可能達成老師的期待，獲得自己的小小成功。而這些小小的成功可以逐步消除他們對自己的一些消極情緒，從而真正發(fā)揮自身的潛力，成為優(yōu)秀的人。

教師在表達了高期待之后，需要積極主動地引導學生腳踏實地地去做。當學生在遇到困難與挫折的時候，他們會在心中不斷重復教師對自己的高期待，因此不動搖、不放棄，繼續(xù)努力學習。

總之，如果教師認為學生能夠做到，他們通常會努力去做到。如果教師認為學生不行，他們通常真的會失敗。這需要教師對每一個學生始終抱有期待，且這期待真正適合每一個學生。