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        思想政治理論課混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

        2017-03-22 23:21:27東秀萍張淑東
        關(guān)鍵詞:理論課教學(xué)模式思想

        東秀萍,張淑東

        (長(zhǎng)春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院,吉林長(zhǎng)春,130022)

        思想政治理論課混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

        東秀萍,張淑東

        (長(zhǎng)春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院,吉林長(zhǎng)春,130022)

        網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使思想政治理論課教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到充分利用網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式改革是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)課程吸引力和教學(xué)效果的必然趨勢(shì)。本文以我?!懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革為基礎(chǔ),探索從教學(xué)理念更新到混合教學(xué)模式應(yīng)用和考核方式創(chuàng)新的教學(xué)改革路徑,初步總結(jié)了改革經(jīng)驗(yàn),并提出進(jìn)一步發(fā)展混合式教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題。

        思想政治理論課;教學(xué)改革;混合式教學(xué)模式

        一、從傳統(tǒng)教學(xué)模式到混合式教學(xué)模式的改革

        傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師作為教學(xué)的主體,利用語(yǔ)言、板書(shū)以及各種媒體,按教學(xué)大綱和明確的教學(xué)目標(biāo)以系統(tǒng)、細(xì)致的講解將大量知識(shí)教授給學(xué)生的教學(xué)方法,優(yōu)勢(shì)在于可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在思想政治理論課上也有利于保證思想政治理論課教學(xué)的正確方向。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),則常處于被動(dòng)接收、應(yīng)付的狀態(tài),彼此缺少交流、自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)而使學(xué)習(xí)的目的簡(jiǎn)化成了為應(yīng)試而學(xué)。思想政治理論課的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)除了考試成績(jī)以外,更應(yīng)體現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)化于心之后能否外見(jiàn)于行,所以思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重德育的實(shí)踐本性,即在發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地同時(shí)開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)新領(lǐng)域。

        理論課堂+實(shí)踐教學(xué)的理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)模式需要在傳統(tǒng)授課方式基礎(chǔ)上,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求,增加以學(xué)生為主體實(shí)踐活動(dòng),并納入到教學(xué)計(jì)劃和考核中。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中,根據(jù)實(shí)際情況直接的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與間接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,點(diǎn)面結(jié)合,集中于分散相結(jié)合,充分利用校內(nèi)外各種資源,通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)等方式,拓展教學(xué)的時(shí)間與空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)知行合一。

        教學(xué)研究與改革是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的任務(wù)。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、生活方式的變化,以及受眾群體生活環(huán)境的變化等因素都會(huì)對(duì)以往的教學(xué)模式形成新的挑戰(zhàn)。大學(xué)生思想政治理論課的授課方式在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代也受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

        混合式教學(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出。專題教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課堂+實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的混合式教學(xué)模式指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合,通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)E-Learning(在線學(xué)習(xí))的不足,后被引入高等教育領(lǐng)域。

        網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,師生在獲取信息上實(shí)現(xiàn)了平等,完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生信息擁有的巨大差別,豐富而即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)任課教師的知識(shí)權(quán)威構(gòu)成了挑戰(zhàn)。教師作為教學(xué)第一資源,需要在學(xué)生被碎片化、處于雜亂狀況的信息先入為主的情況下,把這些信息通過(guò)系統(tǒng)化、邏輯化的分析融入理論的講授之中,才能體現(xiàn)思想政治理論課的時(shí)效性。同時(shí)對(duì)于思想政治教育對(duì)象——成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下特別是在虛擬網(wǎng)絡(luò)社會(huì)生活中,具有了更強(qiáng)的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、平等意識(shí)的“90后”甚至“00后”來(lái)說(shuō),習(xí)慣了交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,其平等意識(shí)和表達(dá)意識(shí)更為強(qiáng)烈。對(duì)于學(xué)習(xí),也不再滿足于被動(dòng)聽(tīng)講,而希望參與到課堂中。所有這些變化,都要求任課教師能夠掌握新媒體技術(shù),改變灌輸式為問(wèn)題研究式的教學(xué),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。不同于傳統(tǒng)理論授課按部就班地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是在吃透教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的需求,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)專題,讓學(xué)生形成對(duì)基本理論的認(rèn)知與認(rèn)同。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái),把課程的基本教學(xué)資源、拓展類教學(xué)資源、興趣類教學(xué)資源提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并適時(shí)更新和增加內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、討論回復(fù)等師生、生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。而在實(shí)踐教學(xué)方面,在原有實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生部分課外實(shí)踐教學(xué)資源,提供學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)交流、成果展示的平臺(tái),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的影響和效果。

        二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治理論課“三位一體”的混合式教學(xué)模式

        在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)已然到來(lái)的情況下,大學(xué)生思想政治教育的改革也是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。本文以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)近年來(lái)包括精品課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建、BB學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)等為內(nèi)容進(jìn)行的混合式教學(xué)模式探索為例說(shuō)明。

        專題教學(xué)筑牢思想政治理論課教學(xué)的主陣地。思想政治理論課教學(xué)不同于一般課程,不能僅僅停留在知識(shí)的講解,更要注重師生思想的交流和對(duì)學(xué)生三觀的培養(yǎng),承擔(dān)著為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。“概論”課教學(xué)內(nèi)容從歷史線索來(lái)看,貫穿了中國(guó)革命、建設(shè)、改革的不同歷史時(shí)期;從理論與實(shí)踐的關(guān)系來(lái)看,既有中國(guó)化馬克思主義的創(chuàng)新理論,又與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活密切相關(guān);從教學(xué)目的和意義來(lái)看,既需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,又要讓學(xué)生形成中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同和行動(dòng)自覺(jué)。這些都意味著教師作為教學(xué)第一資源,必須研究如何用中國(guó)故事講述中國(guó)道理,首先要做到以理服人。

        把課程內(nèi)容按教學(xué)模塊劃分成五個(gè)單元。分別對(duì)應(yīng)教材第一章,第二、三、四章,第五、六、七章,第八章,第九、十、十一、十二章。每個(gè)單元除了教師專題講授以外,都有一周學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。專題的講授主要是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),特別是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題(結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生的留言和討論),重新調(diào)整授課重點(diǎn),并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展。在這一過(guò)程中,既需要任課教師深厚的馬克思主義理論基礎(chǔ),又需要及時(shí)地把網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行去粗存精靈活融入到教學(xué)內(nèi)容,更需要對(duì)那些旨在錯(cuò)誤誘導(dǎo)大學(xué)生的言論進(jìn)行有理有據(jù)的回?fù)?,提高教學(xué)的針對(duì)性。在課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生用馬克思主義的世界觀和立場(chǎng)去領(lǐng)悟和思辨,在邏輯推理的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)化馬克思主義理論的認(rèn)同,從而體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生思想形成的推動(dòng)和導(dǎo)向功能,讓學(xué)生能夠用理論武裝自己的思維。

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展思想政治理論課教學(xué)的空間。為了更好利用理論課堂上的有限時(shí)間,突出重點(diǎn),提高實(shí)效,就必須在課堂外拓展教學(xué)空間,即發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用。重新劃分思政課的教學(xué)功能和教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),能夠?qū)鹘y(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式“教——學(xué)——考”的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)——導(dǎo)——行”,即學(xué)生自主學(xué)習(xí)→教師重點(diǎn)引導(dǎo)→學(xué)生參與實(shí)踐。

        首先,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供本課程的豐富資源,包括基礎(chǔ)性教學(xué)資源、拓展性教學(xué)資源、教學(xué)錄像、復(fù)習(xí)題等。其中基礎(chǔ)性教學(xué)資源包括源自教材并體現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)的教案和課件、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取的教學(xué)案例、閱讀材料等,使學(xué)生可以在課前、課中自學(xué)掌握教學(xué)的基本內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合專題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)解析,能夠比較完整的理解理論。拓展性教學(xué)資源包括經(jīng)典原著、黨的文獻(xiàn)、視頻資料、理論前沿、熱點(diǎn)解析以及與教學(xué)有關(guān)的人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)鏈接等,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟馬克思主義經(jīng)典著作的魅力,真實(shí)的史料增強(qiáng)課程的吸引力,并把中國(guó)化馬克思主義的最新成果傳遞給學(xué)生,及時(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題給予回答,從而讓學(xué)生在更深層次上理解所學(xué)的理論知識(shí)。在教學(xué)錄像中,包括教學(xué)名師、比賽獲獎(jiǎng)教師等教學(xué)骨干的重點(diǎn)章節(jié)授課錄像,特別是包括本課程建設(shè)的成果之一——國(guó)家精品視頻公開(kāi)課建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化(其內(nèi)容為“概論”一個(gè)專題),高水平的教學(xué)進(jìn)一步增加了本課程的吸引力和影響力。每個(gè)單元都配有多種題型的復(fù)習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和自測(cè),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

        其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教與學(xué)互動(dòng)方式由課堂到延伸到網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)全方位立體化教學(xué)提供了條件。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)周,學(xué)生需要按規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單元測(cè)試、回復(fù)討論主題。網(wǎng)絡(luò)課堂上完成作業(yè),即通過(guò)設(shè)置必讀文獻(xiàn)、視頻等資料,任課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況如提交的作業(yè)等進(jìn)行批改和總結(jié),有效地拓展了師生交流空間。網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行討論與反饋。通過(guò)設(shè)置討論區(qū),規(guī)定關(guān)注問(wèn)題和思考反饋,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向、多次交流的深入互動(dòng),在常態(tài)化的學(xué)習(xí)與交流中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與理解能力的提升。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),不但密切了師生聯(lián)系,而且在相互討論和學(xué)習(xí)中澄清疑惑,解答疑問(wèn),特別是學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)資源,深入理解和體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論內(nèi)涵,進(jìn)而規(guī)范化地推動(dòng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然,課堂外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并非意味著學(xué)生不受任何約束,為了防止學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式或變得隨意,如在討論題目的設(shè)定、閱讀材料的設(shè)定等均由課程組在集體備課中共同討論確定,特別是嚴(yán)格規(guī)定單元測(cè)驗(yàn)的截止時(shí)間,既可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,又可以督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的改變,保持學(xué)習(xí)的連貫性。

        最后,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果提供了條件。大學(xué)生是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的群體,對(duì)他們的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)比和展示,可以激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與的熱情,也可以對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生示范效應(yīng)。如社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告評(píng)比結(jié)果及優(yōu)秀成果的展示、“假如我是人大代表”的優(yōu)秀提案展示、志愿活動(dòng)、拓展訓(xùn)練和調(diào)研參觀等活動(dòng)的展示,都成為他們大學(xué)生活中的美好記憶。

        實(shí)踐教學(xué)是提升思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑。經(jīng)過(guò)多年的探索,本課程已經(jīng)形成較為規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐活動(dòng)形式多種多樣,包括參觀調(diào)查、志愿者活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、觀看紅色經(jīng)典影片、黨性教育實(shí)踐等;實(shí)踐教學(xué)基地不斷拓展,近幾年又增加了第一汽車制造廠、長(zhǎng)春玉衡時(shí)代光電科技有限公司、四平市委黨校等穩(wěn)定的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地;考核規(guī)范,納入課程考核體系,占總成績(jī)的20%。本課程的實(shí)踐教學(xué)成果得到主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和同行專家的認(rèn)同和好評(píng),并在省內(nèi)外一些高校中得到了推廣。

        三、平時(shí)分散累計(jì)考核與期末考核相結(jié)合實(shí)現(xiàn)考核方式的科學(xué)化合理化

        單元測(cè)驗(yàn)作為平時(shí)學(xué)習(xí)考核成績(jī)按20%計(jì)入總成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,也提供了期末考試題庫(kù)和平時(shí)考核復(fù)習(xí)題庫(kù)。在每個(gè)單元教學(xué)中選擇部分內(nèi)容為學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)完成,以選擇題、論述題、分析題等形式進(jìn)行基本知識(shí)的考核,任課教師在規(guī)定時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)批改,在有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時(shí),累積學(xué)生的平時(shí)成績(jī),改變期末考試一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)的方式,避免平時(shí)沒(méi)有掌握基本知識(shí)、期末突擊復(fù)習(xí)死記硬背的情況。

        網(wǎng)絡(luò)討論回復(fù)按5%計(jì)入總成績(jī)。除了單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)以外,更多體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生參與的有關(guān)主題討論回復(fù)也是考核內(nèi)容。任課教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論主題,鼓勵(lì)學(xué)生的自主思考和和深度思考,不設(shè)定統(tǒng)一答案,回復(fù)要求立場(chǎng)正確,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題分析清楚、具有邏輯性即可。

        四、“三位一體”混合式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

        近兩年來(lái),本課程在原有省級(jí)精品課基礎(chǔ)上大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),充分整合利用各方面的教學(xué)資源和條件,實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)范化。網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行與維護(hù)有專人負(fù)責(zé),教學(xué)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)步調(diào)一致,使傳統(tǒng)教學(xué)真正與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合。“三位一體”的混合式教學(xué)模式取得了較好效果。

        從學(xué)生參與廣度來(lái)看,實(shí)現(xiàn)了全員參與。本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每學(xué)年為約4000余名學(xué)生提供輔助教學(xué),所有學(xué)生通過(guò)賬號(hào)登錄BB平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)和學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了全員參與,有效推進(jìn)了我校數(shù)字化教學(xué)改革。

        從BB平臺(tái)應(yīng)用來(lái)看,學(xué)習(xí)和互動(dòng)貫穿授課全過(guò)程。每個(gè)單元都設(shè)置必讀材料、單元測(cè)試、討論主題等,單元授課伊始網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即開(kāi)通便于學(xué)生學(xué)習(xí),單元授課結(jié)束網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)關(guān)閉,同時(shí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)基本知識(shí)的情況在課堂教學(xué)中也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)考查和總結(jié)。

        從混合式教學(xué)模式應(yīng)用的效果來(lái)看,學(xué)生滿意度較高。首先,學(xué)生對(duì)教師專題授課情況評(píng)價(jià)較高,課程組教師的學(xué)生評(píng)教均為優(yōu)秀。其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中基礎(chǔ)資源與拓展資源滿足不同學(xué)生需求;合理確定網(wǎng)絡(luò)課堂單元測(cè)試開(kāi)放時(shí)間,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)相結(jié)合;單元測(cè)驗(yàn)與討論相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的深入思考,促進(jìn)師生間互動(dòng)交流,學(xué)生反饋較好。2015~2016學(xué)年第1學(xué)期針對(duì)13級(jí)近千余名學(xué)生調(diào)查,許多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方便學(xué)習(xí)的同時(shí),擴(kuò)大了知識(shí)視野,提高了自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)課堂專題教學(xué)講解記憶深刻理解透徹,喜歡課堂加網(wǎng)絡(luò)的靈活上課方式。

        調(diào)查結(jié)果顯示,63%的學(xué)生愿意接受網(wǎng)絡(luò)課堂的方式授課,說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比較及時(shí)地滿足了當(dāng)前大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的需求;78.5%的學(xué)生認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模塊等內(nèi)容設(shè)置合理或者較為合理,83.4%的學(xué)生認(rèn)為單元測(cè)試試題結(jié)構(gòu)合理,說(shuō)明多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求設(shè)置;64%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源比較豐富能滿足學(xué)習(xí)需求,70.4%的學(xué)生認(rèn)為“平臺(tái)學(xué)習(xí)基本知識(shí),在課堂聽(tīng)專題講解”的教學(xué)方式有幫助或有較大幫助。

        五、“三位一體”混合式教學(xué)模式仍需在實(shí)踐中繼續(xù)完善

        教師的理論授課水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力需要與時(shí)俱進(jìn)。改革開(kāi)放三十多年來(lái),中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)成績(jī)卓著,但繼續(xù)深化改革和科學(xué)發(fā)展也面臨著許多不利因素。國(guó)際范圍內(nèi),社會(huì)主義和資本主義的發(fā)展都有了新的變化,加之經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng),各種思想文化相互激蕩,意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜;國(guó)內(nèi)情況看,社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化,經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化,社會(huì)生活多樣化,人們的思想觀念多樣化。在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中,思想政治理論課教師必須以改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注和關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)專題教學(xué)內(nèi)容,把中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理論內(nèi)容放在時(shí)代背景中去解析。這就需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),始終關(guān)注社會(huì)生活,關(guān)注學(xué)生的思想變化,才能以先進(jìn)理論吸引人,講理透徹說(shuō)服人,使學(xué)生真懂真信。

        盡管教師通常不像青年學(xué)生那樣容易接受網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物,但加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài),有效對(duì)抗不良信息都不能缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持,也就是說(shuō)為了更好的完成本職工作,必須要掌握新媒體技術(shù)。唯有跟上時(shí)代腳步,才能真正了解大學(xué)生的所思所想,成為他們?cè)敢馀c之交流的良師益友。

        加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的系統(tǒng)化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們獲知的不僅是海量信息,而且信息不斷處于更新變化之中。在這種情況下,課程的網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)化建設(shè)和實(shí)時(shí)更新和交互就成為吸引學(xué)生的重要因素。由前述問(wèn)卷調(diào)查可知,BB平臺(tái)的資源對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還沒(méi)有充分利用,所以還需進(jìn)一步豐富資源,并進(jìn)行更便捷更直觀的系統(tǒng)化建設(shè),從而進(jìn)一步提高課程平臺(tái)資源利用率,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的更深度參與。同時(shí),現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程基本能夠滿足師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的要求,但網(wǎng)絡(luò)課程本身開(kāi)放性的限制,使這種互動(dòng)的實(shí)時(shí)性體現(xiàn)還不夠充分。而且,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)、提供的教學(xué)資源共享也受到一定限制。所以還需拓展網(wǎng)絡(luò)課堂空間,充分利用各種網(wǎng)絡(luò)形式,如微課堂具有開(kāi)放性和即時(shí)性的優(yōu)勢(shì),不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而且學(xué)生挖掘有效的資源可以實(shí)現(xiàn)互助互學(xué),可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的影響范圍,也是主動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果的有效方式。

        [1]劉海燕,寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(09):99-101.

        [2]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑探析[J].思想教育研究,2016(06):69-73.

        [3]高建華,朱健.基于MOOC平臺(tái)的思政課混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(01):32-35,50.

        [4]于凌云.現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016(04):75-78.

        [5]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2016(09):35-37.

        [6]王燦,張莉.混合式教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2015(09):16-18.

        G41

        A

        教育廳教研項(xiàng)目“基于自主學(xué)習(xí)的思想政治理論課混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”

        東秀萍(1975-),女,副教授,研究方向馬克思主義中國(guó)化。

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