蔡葦，符春林，高榮禮，鄧小玲，陳剛

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力全過程培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

蔡葦，符春林，高榮禮，鄧小玲，陳剛

針對(duì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求，以重慶科技學(xué)院材料專業(yè)為例，在第一課堂中設(shè)置特色課程，改革課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式；在第二課堂中引導(dǎo)大學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，并有針對(duì)性地開設(shè)特色培訓(xùn)課程。在此基礎(chǔ)上，提出了課內(nèi)外結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新能力全過程培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新能力；全過程；特色課程；課內(nèi)外；個(gè)性化

在高等教育大眾化時(shí)期，社會(huì)把目光更多地投向了畢業(yè)生緊迫的就業(yè)形勢，解決畢業(yè)生就業(yè)問題成了政府和高校工作的重中之重。企業(yè)對(duì)人才的需求非常急迫，提供了大量的就業(yè)崗位，但大學(xué)生由于各方面能力的欠缺，難以滿足企業(yè)的要求。造成這種尷尬局面的一個(gè)重要原因是高等教育與市場人才需求不匹配。實(shí)際上，企業(yè)對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的要求并不高，更看重的是其基本素質(zhì)。大學(xué)生基本素質(zhì)的一個(gè)重要組成就是創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式注重對(duì)知識(shí)的傳授，以教師、課堂、教材為中心，通常將教學(xué)過程作為知識(shí)的靜態(tài)傳遞過程，理論和實(shí)踐脫離，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。換言之，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求不匹配，尤其是與學(xué)生的高層次、個(gè)性化發(fā)展的需求存在嚴(yán)重沖突。為此，針對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的急迫需求，以重慶科技學(xué)院材料專業(yè)為例，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新能力全過程培養(yǎng)模式，以提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力全過程培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）改革第一課堂，滿足大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍性培養(yǎng)需求

1.特色課程的設(shè)置

學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、研究報(bào)告及相關(guān)文字材料撰寫的能力是工科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要組成部分，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中有針對(duì)性地設(shè)置特色課程。而在原來的材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅有科技文獻(xiàn)檢索與利用課程，難以滿足需要。為此，在制定材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，新開設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理課程、科技論文寫作課程，并改進(jìn)計(jì)算機(jī)在材料中的應(yīng)用課程，增加Origin等數(shù)據(jù)處理軟件的內(nèi)容。這些特色課程的設(shè)置對(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)材料專業(yè)學(xué)生所必需的科技文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、科技論文寫作等能力是非常重要的。此外，由圖書館開設(shè)的科技文獻(xiàn)檢索與利用課程主要講授的是CNKI、EI、ISI等常見數(shù)據(jù)庫的檢索方法，教學(xué)內(nèi)容較寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)。因而，在科技文獻(xiàn)檢索與利用課程教學(xué)內(nèi)容中增加部分材料專業(yè)必需的常見材料學(xué)科相關(guān)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。特色課程的設(shè)置，能系統(tǒng)培養(yǎng)材料專業(yè)學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、科技論文寫作等能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

為了滿足應(yīng)用型材料專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在材料物理性能、材料現(xiàn)代測試技術(shù)、材料現(xiàn)代測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)、材料物理性能實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等課程中開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。

理論教學(xué)目前仍是教學(xué)的主要形式。改進(jìn)課堂講授方法，采用啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式的教育教學(xué)方法。教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來思考、提問，并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生間、生生間互動(dòng)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2-4］。采用4種做法來優(yōu)化課堂教學(xué)：一是講重點(diǎn)、講思路、講方法［5］。 二是在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一個(gè)“用”字［1］，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何用知識(shí)。不必太過拘泥于知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)方法上體現(xiàn)一個(gè)“活”字，在教學(xué)手段上追求一個(gè)“新”字。三是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用討論式教學(xué)法拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，運(yùn)用自學(xué)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［6-8］。四是加強(qiáng)實(shí)用性、實(shí)踐性、實(shí)際性。在相關(guān)課程教學(xué)中引入工程案例，比如在材料物理性能課程中講到“材料的斷裂”時(shí)可以當(dāng)年“泰坦尼克號(hào)沉沒事件”為案例，在材料現(xiàn)代測試技術(shù)課程中可以“文物鑒定”的案例來引出X射線衍射等測試方法的應(yīng)用等。以上改革措施能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，使他們充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要性，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

實(shí)踐教學(xué)方面的改革，以應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。為此，以學(xué)生的產(chǎn)出（創(chuàng)新能力的提升和實(shí)績產(chǎn)出）為導(dǎo)向，將材料物理性能實(shí)驗(yàn)、材料現(xiàn)代測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將原有的驗(yàn)證性、演示式實(shí)驗(yàn)升級(jí)為設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。對(duì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行改革，將教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、企業(yè)工程項(xiàng)目經(jīng)過分解、消化后轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全新設(shè)計(jì)：學(xué)生以某一材料為研究對(duì)象進(jìn)行綜合訓(xùn)練，既要在實(shí)驗(yàn)過程中完成“材料的制備-結(jié)構(gòu)分析-性能測試”，又要在整個(gè)研究過程中完成“文獻(xiàn)檢索-試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與制定-實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析-研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文寫作”，使學(xué)生完整而真實(shí)地體驗(yàn)材料科學(xué)研究的整個(gè)流程和方法。由于這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均來源于教師的科研項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目，學(xué)生能夠真正接觸到高水平的科學(xué)研究和真實(shí)的工程環(huán)境，其創(chuàng)新能力的提升非常顯著。因此，這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)外，還能使學(xué)生獲得實(shí)績，真正體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向。近年來，已指導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇（其中SCI收錄3篇、EI收錄3篇）。

此外，學(xué)校已建成納微復(fù)合材料與器件重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校級(jí)材料分析測試中心等平臺(tái)，擁有總值8 000多萬元的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。針對(duì)這些科研平臺(tái)，結(jié)合科研項(xiàng)目、企業(yè)工程項(xiàng)目和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一批綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目充實(shí)到無機(jī)非金屬材料工程、功能材料、金屬材料工程等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中（包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)和課外的開放性實(shí)驗(yàn)）。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了90%以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)學(xué)生開放使用，這不僅提高了設(shè)備利用率，更為重要的是使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并操作比較高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而提升其對(duì)材料科學(xué)的興趣。如在材料現(xiàn)代測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中設(shè)置“X射線物相定性分析”和“X射線定量分析”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作X射線衍射儀；在材料物理性能實(shí)驗(yàn)中設(shè)置“材料介電溫度特性測定”，讓學(xué)生親手操作變溫阻抗分析系統(tǒng)。通過高層次、高難度的綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的興趣大為提升，使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維得到提高。

3.課程評(píng)價(jià)方式的改革

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，對(duì)部分理論和實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整。如在電子材料與器件測試技術(shù)理論課程中，將學(xué)生的成績來源分為2個(gè)部分：一是期末成績（以期末課程論文進(jìn)行評(píng)定（占60%））；二是平時(shí)成績（占40%）。平時(shí)成績的考核是基于學(xué)生平時(shí)的客觀表現(xiàn)。學(xué)生預(yù)先自學(xué)，在課堂上采用PPT的形式進(jìn)行講解，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師除了考查學(xué)生講解的正確性和流暢度外，還要考查學(xué)生討論的情況，學(xué)生參與討論的情況直接影響其平時(shí)成績。而在實(shí)踐教學(xué)的考核方面，將原來主要依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)驗(yàn)過程的考核。如在專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程考核中，學(xué)生的成績來源是多方面的：“實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)完成后的PPT匯報(bào)+學(xué)術(shù)論文”。由于專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均來自于具有較高創(chuàng)新性的科研項(xiàng)目和工程項(xiàng)目，難度較大，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并非一定與預(yù)期吻合。因此，教師在評(píng)定學(xué)生成績時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考核，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能力的獲得。即使學(xué)生獲得的是“陰性”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只要能通過查閱文獻(xiàn)、分析原因在PPT匯報(bào)中和學(xué)術(shù)論文中進(jìn)行合理解釋，一樣可獲得較高的分?jǐn)?shù)。通過以上課程評(píng)價(jià)方式的改革，學(xué)生分析問題、組織表達(dá)等綜合能力得到了顯著提高。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都要通過PPT進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，較大程度地避免了原來存在的部分學(xué)生通過抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告來獲得成績的弊端。

（二）依托導(dǎo)師制強(qiáng)化第二課堂，滿足部分學(xué)生創(chuàng)新能力高層次、個(gè)性化培養(yǎng)的需求

本著“多數(shù)人受益、少數(shù)人提檔”的原則，結(jié)合大學(xué)生導(dǎo)師制，考慮到部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更高層次的需求，組建了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以滿足學(xué)生創(chuàng)新能力高層次、個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

1.設(shè)計(jì)特色培訓(xùn)課程，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力

為了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生意見，基于學(xué)生能力提升需求，設(shè)計(jì)了一套材料專業(yè)學(xué)生特色培訓(xùn)課程，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行“分層次、多形式”的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備介紹、學(xué)術(shù)道德與規(guī)范、材料科技文獻(xiàn)檢索、科研方法論、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理軟件使用、材料專業(yè)軟件（如 Jade、Image Pro Plus）使用、材料計(jì)算軟件（如Materials Studio）使用、學(xué)術(shù)論文撰寫與投稿、如何匯報(bào)與PPT制作、項(xiàng)目申報(bào)書撰寫等。這些培訓(xùn)內(nèi)容基本覆蓋了從事材料科學(xué)研究所需要的主要能力培養(yǎng)，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任授課教師，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。此外，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)除了對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)外，還邀請(qǐng)企業(yè)高管、學(xué)校眾創(chuàng)空間負(fù)責(zé)人對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀，并出資支持他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過這種組織有序的培訓(xùn)，部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了全方位的提升。

2.加強(qiáng)過程管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生或資助學(xué)生參加相關(guān)高新技術(shù)展會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議，使學(xué)生了解材料科學(xué)的最新前沿成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了掌握學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生每周開展一次研討會(huì)，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度或科技文獻(xiàn)，導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行充分交流，一起解決實(shí)驗(yàn)中的具體問題，獲取新的科研信息。同時(shí)，導(dǎo)師在充分了解學(xué)生進(jìn)度的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，既要避免對(duì)學(xué)生要求過高使其喪失信心，又要避免要求偏低使學(xué)生收獲不大。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍

建立激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，提升學(xué)生積極性，促使學(xué)生取得創(chuàng)新性成果。如導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可從科研項(xiàng)目中出資資助學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生取得的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、實(shí)踐效果

（一）創(chuàng)新成果

近年來，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得了豐碩的創(chuàng)新成果：指導(dǎo)學(xué)生主持國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目1項(xiàng)、重慶市創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)、校級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)新人才項(xiàng)目3項(xiàng)、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目30項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文43篇，其中SCI收錄10篇（影響因子2以上的4篇，2區(qū)論文3篇）、EI收錄3篇、CSCD收錄21篇；學(xué)生參與發(fā)表論文65篇，其中SCI收錄34篇（影響因子2以上的6篇，2區(qū)論文5篇）、EI收錄23篇、CSCD收錄4篇；學(xué)生申請(qǐng)/授權(quán)國家發(fā)明專利7項(xiàng)；學(xué)生獲全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯重慶市特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，全國金相大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，重慶市科技創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人1項(xiàng)，美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各2項(xiàng)。

（二）學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力得到提升

課內(nèi)外結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新能力全過程培養(yǎng)模式在無機(jī)非金屬材料工程、功能材料、金屬材料工程等專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，受益學(xué)生達(dá)800余人。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)200余名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化培養(yǎng)，使他們成長為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀大學(xué)生。尤為突出的是先后有33名學(xué)生進(jìn)入韓國延世大學(xué)（QS世界大學(xué)排名105位）、英國斯旺西大學(xué)、中科院金屬所、電子科技大學(xué)、中南大學(xué)等國內(nèi)外知名學(xué)府深造，并在研究生階段展現(xiàn)出扎實(shí)的科研基礎(chǔ)，受到國內(nèi)外導(dǎo)師的廣泛好評(píng)。部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入現(xiàn)代MOBIS、中電重慶聲光電有限公司、中電第二研究所、株洲硬質(zhì)合金集團(tuán)有限公司、國電遠(yuǎn)達(dá)、深圳海能達(dá)通信等知名企業(yè)從事研發(fā)和技術(shù)支持等高層次工作。此外，還有3名學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)辦企業(yè)，展現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、結(jié)語

針對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的急迫需求，為了提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，采用課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目結(jié)合、普遍性培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新能力全過程培養(yǎng)體系。以學(xué)生實(shí)績產(chǎn)出為導(dǎo)向，在重慶科技學(xué)院材料專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、成果豐碩的優(yōu)秀大學(xué)生。

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（編輯：劉姝）

G642.0

：A

：1673-1999（2017）06-0106-03

蔡葦（1979—），男，博士，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)樾畔⒐δ懿牧?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；符春林（1970—），男，博士，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)殡娮庸δ懿牧?；高榮禮（1981—），男，博士，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮庸δ懿牧?；鄧小玲?974—），女，碩士，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮庸δ懿牧?；陳剛?975—），男，碩士，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣δ懿牧稀?/p>

2017-03-07

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（103225）；重慶市“三特行動(dòng)計(jì)劃”特色學(xué)科專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目“冶金材料特色學(xué)科專業(yè)群”（201424）；重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“《材料物理性能》微課資源建設(shè)及教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（201607）。