吳玨

多元化教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

吳玨

（太原市衛(wèi)生學(xué)校，山西 太原 030012）

通過(guò)行動(dòng)研究法和調(diào)查研究法，對(duì)比多元化教學(xué)模式與單一教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐表明，在中職解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

多元化教學(xué)模式；中職；解剖學(xué)

當(dāng)前，教育正由單一教育向全面教育轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終身教育轉(zhuǎn)變；在教育模式上，從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；在教育方法上，從機(jī)械性聽(tīng)懂教師授課向提高實(shí)踐能力、思維能力和解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)變。不論什么樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其最終目的都是讓學(xué)生掌握教師所講知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，“舉一反三”。記憶和認(rèn)知理論發(fā)現(xiàn)，單一教學(xué)模式容易讓人在記憶過(guò)程中感到疲憊，從而影響教學(xué)效果，多元化教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，注重對(duì)知識(shí)的理解和遷移”原則，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)并理解，從而建立自己的“元認(rèn)知”加工體系，并在此基礎(chǔ)上更好地加工知識(shí)，獲得知識(shí)遷移能力。多元化教學(xué)目前主要有兩大類(lèi)模式，即有效顯性教學(xué)（如指導(dǎo)性教學(xué)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予積極反饋、經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行檢測(cè)等）和在建構(gòu)主義思潮下的教學(xué)（如問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、模擬和游戲等）。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取太原市衛(wèi)生學(xué)校一年級(jí)4個(gè)中專(zhuān)護(hù)理班學(xué)生進(jìn)行研究，學(xué)生人數(shù)分別為54人、55人、53人和54人，共計(jì)216人。由于按照中考分?jǐn)?shù)隨機(jī)分班，所以4班學(xué)生具有同質(zhì)性。

1.2 研究目標(biāo)

本研究旨在探討多元化教學(xué)模式在中職解剖學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及在中職解剖學(xué)“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)中的實(shí)施步驟和科學(xué)性。

1.3 研究方法

1.3.1 行動(dòng)研究法 設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用單一教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用多元化教學(xué)模式，評(píng)價(jià)兩組教學(xué)效果。講授“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”各章節(jié)時(shí)，對(duì)同質(zhì)的不同班級(jí)采用不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.3.2 調(diào)查研究法 在學(xué)生剛進(jìn)校還沒(méi)有接觸過(guò)解剖學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解其對(duì)解剖學(xué)的看法、喜歡什么樣的課堂、喜歡或不喜歡什么樣的教師，從而尋找更有效的問(wèn)題解決策略。解剖學(xué)教學(xué)結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課堂和教師的評(píng)價(jià)。

1.4 研究過(guò)程

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)解剖學(xué)的二年級(jí)學(xué)生和未學(xué)過(guò)解剖學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。根據(jù)解剖學(xué)教學(xué)大綱要求以及對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的分析，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案。首先，兩組同時(shí)進(jìn)行“骨”章節(jié)教學(xué)，對(duì)照組采用單一教學(xué)模式，即以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用多元化教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)效果。通過(guò)“理論—實(shí)踐—理論”反復(fù)驗(yàn)證，分析哪種教學(xué)模式更有利于解剖學(xué)教學(xué)。之后，采用不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)方法對(duì)同質(zhì)的不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，探究不同教學(xué)方法的組合對(duì)各章節(jié)的適用性，并推測(cè)其在其他章節(jié)中應(yīng)用的可行性，針對(duì)學(xué)生反饋意見(jiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)案及教學(xué)評(píng)價(jià)方案，確定課堂達(dá)標(biāo)及拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組課堂測(cè)試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組選擇題合格率比對(duì)照組高9%，填空題合格率比對(duì)照組高18%，簡(jiǎn)答題合格率比對(duì)照組高16%。此外，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)均分、優(yōu)秀率和綜合達(dá)標(biāo)率明顯高于對(duì)照組。從該評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，多元化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于單一教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯，見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組課堂測(cè)試成績(jī)比較

表2 兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較（%）

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）

表2數(shù)據(jù)表明，多元化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極提問(wèn)的學(xué)生人數(shù)大幅增加，有80%的學(xué)生表示很喜歡或較喜歡多元化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)好解剖學(xué)很有信心或比較有信心的學(xué)生由44%上升到72%?？梢钥闯?，通過(guò)多元化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力明顯提高，同時(shí)學(xué)生也比較接受并逐漸習(xí)慣了這種教學(xué)模式。

2.3 不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式在“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”章節(jié)中的應(yīng)用效果比較（見(jiàn)表3）

在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、溝通交流能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力方面，分?jǐn)?shù)最高的均為L(zhǎng)BL+CBL+PBL+RBL模式。

3 討論

LBL和CBL是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，而PBL和RBL是以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式，如果同時(shí)采用這4種教學(xué)方法進(jìn)行多元化教學(xué)，便可以利用4種模式的優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在知識(shí)掌握和自學(xué)能力培養(yǎng)等方面全面發(fā)展。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在知識(shí)掌握方面，CBL+PBL+RBL模式的效果最差，究其原因在于以案例為主導(dǎo)的教師導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生局限于了解案例，沒(méi)有明確知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在沒(méi)獲得元認(rèn)知的基礎(chǔ)上就自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容掌握不牢固以及由此產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高等。少教不教、完全自主學(xué)習(xí)、不系統(tǒng)的知識(shí)教授都不是有效教學(xué)，必須基于教師系統(tǒng)講解后，再開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于單一教學(xué)模式，多元化教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高溝通交流能力和解決問(wèn)題能力，教學(xué)效果更佳。因此，在今后的解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大力開(kāi)展多元化教學(xué)，綜合應(yīng)用LBL、CBL、PBL、和RBL，提高教學(xué)效果。

表3 不同優(yōu)化組合的多元化教學(xué)模式教學(xué)效果比較（分）

G424.1

B

1671-1246（2017）05-0045-02