， ，，

在社會(huì)信息化背景下，信息素養(yǎng)日漸成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分。《圖書(shū)館利用基礎(chǔ)》是廣州醫(yī)科大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?！?信息素養(yǎng)教育體系中的起點(diǎn)課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機(jī)練習(xí)+考試”的“填鴨式”教學(xué)[1]教育方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的鍛煉。

為了改善教學(xué)效果，使學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)創(chuàng)新地規(guī)劃和參與學(xué)習(xí)，我校自2014級(jí)開(kāi)始連續(xù)兩屆在《圖書(shū)館利用基礎(chǔ)》課程中引入了項(xiàng)目教學(xué)法[2]。本課程將“課堂教學(xué)”與“項(xiàng)目實(shí)踐”相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)改革方案，組織實(shí)施了“情境材料，問(wèn)題導(dǎo)入，確立項(xiàng)目”“作品展示”“總分分配制”“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法(The Project Method)起源于16世紀(jì)后期的歐洲建筑與工程教育運(yùn)動(dòng)。1918年Kilpatrick發(fā)表了名為《The Project Method》的文章[3]，正式提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”。該方法自1992年引入我國(guó)后，立即成為各高校教學(xué)改革的主流模式之一。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)性。目前實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有兩種模式：一根據(jù)較早的模式(如Woodward的模式)[4]，學(xué)生采取兩個(gè)步驟：一是先系統(tǒng)學(xué)習(xí)某些技能和事實(shí)的課程，然后將這些知識(shí)和技能，創(chuàng)造性和自我導(dǎo)向到合適的項(xiàng)目；二是根據(jù)較新的模式(如Richards模式)，學(xué)生首先選擇這個(gè)項(xiàng)目，然后討論問(wèn)題，并學(xué)習(xí)所需的技術(shù)和概念，選擇所做的項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”[5]，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，教師是“配角”。在角色轉(zhuǎn)換中，促使學(xué)生帶著項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，提升能力，完成項(xiàng)目。

2 項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生自主性

教學(xué)改革仍受到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的規(guī)范化要求。因此，我?！秷D書(shū)館利用基礎(chǔ)》引入的是Richards模式的項(xiàng)目教學(xué)法，采取了項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)方式。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學(xué)生課堂作品展示。學(xué)生的項(xiàng)目在第一次課堂授課時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與課堂授課同步進(jìn)行，但不占用教學(xué)大綱的計(jì)劃學(xué)時(shí)，全部在課余時(shí)間完成。小組長(zhǎng)的推舉、項(xiàng)目的確定、組織實(shí)施、完成項(xiàng)目作品、上臺(tái)展示、學(xué)生成績(jī)的組間和組內(nèi)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主，教師不干預(yù)，只負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)和解疑。

3 基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

3.1 前期工作

我校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)象是大一新生，共1 800多人，12個(gè)教學(xué)大班，14個(gè)教師，規(guī)模較大。為確保教學(xué)改革順利進(jìn)行，教研室進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作。

3.1.1 各方達(dá)成改革共識(shí)

教學(xué)管理部門在教學(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并提供上機(jī)教室及PBL教室。圖書(shū)館協(xié)調(diào)配備除教研室以外所有有教學(xué)資質(zhì)的教師，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教研室通過(guò)組織集體備課會(huì)和學(xué)期總結(jié)會(huì)，對(duì)教學(xué)改革的意義、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)意圖以及指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)等情況進(jìn)行交流。

3.1.2 制訂詳實(shí)的改革方案

包括情境材料、項(xiàng)目實(shí)施流程、項(xiàng)目作品模板、師生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分組登記表格以及師生聯(lián)系方式等各類相關(guān)文件，按照“教師包”和“學(xué)生包”進(jìn)行分發(fā)，確保教師和學(xué)生在實(shí)施方案時(shí)有據(jù)可依。

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會(huì)熱點(diǎn)、醫(yī)學(xué)事件、教育事件等。在材料的呈現(xiàn)方式上注意只做情境描述，不給予評(píng)論，也盡量不提示問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，并自擬問(wèn)題，確定項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生也可以不受現(xiàn)有材料的約束，自主選擇其他方面的問(wèn)題和項(xiàng)目。

At the moment, the tangential instantaneous velocity of each particle on the stator surface is in the following

3.1.3 動(dòng)員學(xué)生積極參與

第一次授課時(shí)由教師向?qū)W生解釋方案設(shè)計(jì)理念和流程，展示情境材料，吸引學(xué)生由材料中提煉問(wèn)題，擬定項(xiàng)目。同時(shí)，描述項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的嶄新特點(diǎn)，使學(xué)生充滿熱情和期待地開(kāi)始規(guī)劃學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的開(kāi)展。

3.2 實(shí)施過(guò)程

一個(gè)完整的項(xiàng)目由“情境材料引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題”“分析項(xiàng)目并制定實(shí)施方案”“執(zhí)行項(xiàng)目”“項(xiàng)目探討總結(jié)及評(píng)價(jià)”4個(gè)階段組成(圖1)。

3.2.1 情境材料引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題

課程開(kāi)始前教師先按各班的學(xué)生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長(zhǎng)。每個(gè)小組根據(jù)教師提供的情境材料自擬項(xiàng)目課題。

3.2.2 分析項(xiàng)目并制定實(shí)施方案

組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組進(jìn)行目標(biāo)分解、任務(wù)分工，分析實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，制訂實(shí)施方案。

小組成員分工合作，按實(shí)施方案執(zhí)行任務(wù)，組長(zhǎng)通過(guò)各種方式協(xié)調(diào)合作進(jìn)程，教師全程指導(dǎo)跟蹤。小組可根據(jù)各成員表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分。

3.2.4 項(xiàng)目探討總結(jié)及評(píng)價(jià)

小組完成項(xiàng)目作品(展示PPT及項(xiàng)目課題的檢索報(bào)告綜述)后，在課堂進(jìn)行展示匯報(bào)和答辯。教師當(dāng)堂對(duì)PPT進(jìn)行評(píng)分，并在課后對(duì)小組的檢索報(bào)告進(jìn)行評(píng)分；學(xué)生則進(jìn)行組間評(píng)分，小組提交本組學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分；最后將“教師PPT評(píng)分”“教師檢索報(bào)告評(píng)分”“學(xué)生組間評(píng)分”“學(xué)生組內(nèi)評(píng)分”4部分成績(jī)按照既定的權(quán)重進(jìn)行匯總，即可得出學(xué)生的總成績(jī)。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

4 實(shí)施方案的調(diào)整

從2014級(jí)學(xué)生的反饋來(lái)看，新的教學(xué)方法和考核形式得到了學(xué)生們的認(rèn)可，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性和評(píng)分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對(duì)2015級(jí)實(shí)施方案做了進(jìn)一步調(diào)整。

4.1 沿用“總分分配制”，調(diào)整組內(nèi)平均分

學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分采用“總分分配制”。小組的人數(shù)×組內(nèi)平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內(nèi)成績(jī)。2014級(jí)學(xué)生的組內(nèi)平均分為90分，但若平均分設(shè)置過(guò)高會(huì)造成競(jìng)爭(zhēng)性缺乏，導(dǎo)致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于團(tuán)結(jié)合作。因此在2015級(jí)方案中將組內(nèi)平均分下調(diào)為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負(fù)面現(xiàn)象大為減少(圖2)。與2014級(jí)相比，2015級(jí)的峰值下降(平均分下降)，成績(jī)區(qū)間拉長(zhǎng)(區(qū)分度增大)，呈現(xiàn)更合理的鐘形正態(tài)分布。因此設(shè)置適度的組內(nèi)平均分，既可以改善學(xué)生成績(jī)區(qū)分度，又是調(diào)控組內(nèi)成員“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”機(jī)制的關(guān)鍵措施之一。

圖2 2014級(jí)與2015級(jí)總成績(jī)分布

4.2 減少小組人數(shù)，提高組員參與度

2014級(jí)小組的人數(shù)受到班級(jí)人數(shù)、課時(shí)安排、教師分配等因素的限制，有的教學(xué)班小組人數(shù)多達(dá)10-11人。因此會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)幾名學(xué)生完成相同任務(wù)的現(xiàn)象，但個(gè)別學(xué)生合作性不足，在一定程度上打擊了認(rèn)真參與的積極性。故在2015級(jí)方案中將小組人數(shù)調(diào)整為6-7人，盡可能讓每個(gè)小組成員都充分參與項(xiàng)目的實(shí)施。

4.3 增加作品展示課提問(wèn)、答辯環(huán)節(jié)

2014級(jí)作品展示課中每個(gè)小組展示的時(shí)間為10分鐘，匯報(bào)結(jié)束后就進(jìn)行師生評(píng)分，課堂稍顯沉悶。2015級(jí)方案中，匯報(bào)結(jié)束后增加了5分鐘學(xué)生或教師提問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)討論與思辨。

4.4 細(xì)化學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加評(píng)分的可操作性

2014級(jí)方案學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分和組間評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細(xì)，學(xué)生評(píng)分比較隨意。因此，在2015級(jí)方案中將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)了可操作性。

4.5 調(diào)整師生評(píng)分權(quán)重，提高學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)完全由教師評(píng)定。為了提高學(xué)生的自主性，本方案采取了“學(xué)生互評(píng)”與“教師評(píng)分”相結(jié)合的方式。2014級(jí)學(xué)生總成績(jī)?cè)u(píng)分是教師和學(xué)生各占50%的權(quán)重(學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)40%+學(xué)生組間評(píng)價(jià)10%+ PPT教師評(píng)價(jià)15%+報(bào)告綜述教師評(píng)價(jià)35%)。由于學(xué)生的組間評(píng)分和教師的兩部分評(píng)分都是對(duì)小組整體評(píng)分，并對(duì)每位組員同等賦值，因此學(xué)生最后匯總成績(jī)的區(qū)分度主要來(lái)自學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分。為改善這種情況，在2015級(jí)方案中將學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分權(quán)重由原來(lái)的40%提高到50%，教師的權(quán)重則下調(diào)10%，各部分做相應(yīng)增減。由此，2015方案的學(xué)生評(píng)分總權(quán)重調(diào)整為60%(組內(nèi)評(píng)價(jià)50%+組間評(píng)價(jià)10%)，教師評(píng)分總權(quán)重調(diào)整為40%(課堂PPT 20%+報(bào)告綜述20%)，學(xué)生的自主權(quán)進(jìn)一步提升，成績(jī)的區(qū)分度也有了明顯加大(圖2)。

5 討論

5.1 學(xué)生制訂評(píng)分方案的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，改革后的教學(xué)方法在提高學(xué)生自學(xué)方面有了質(zhì)的改變。但目前教改方案的所有環(huán)節(jié)均由教研室制訂，仍由“教”方導(dǎo)向。從鍛煉和提高學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的角度看，可以考慮在現(xiàn)行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)生因素，如由學(xué)生自主討論制訂組間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和組內(nèi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把“制訂游戲規(guī)則”的自主權(quán)交給學(xué)生，無(wú)疑將會(huì)更大程度地提高學(xué)生的參與性和積極性。但也可能會(huì)帶來(lái)其他問(wèn)題，如學(xué)生習(xí)慣了服從規(guī)則，可能一時(shí)難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)快速富有成效地制訂規(guī)則，容易導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施出現(xiàn)拖延，圖書(shū)館的兼職教師要付出更多的精力指導(dǎo)、協(xié)調(diào)相關(guān)工作。

5.2 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的可行性

目前對(duì)教改效果的了解，主要基于教務(wù)管理部門網(wǎng)站的教學(xué)評(píng)價(jià)表。從打分來(lái)看，學(xué)生對(duì)教研室全體教師《圖書(shū)館利用基礎(chǔ)》的整體評(píng)分已達(dá)92.37分，在學(xué)校名列前茅。但是，教務(wù)管理部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)面向全校所有課程。為提高針對(duì)性，有必要設(shè)計(jì)專門的問(wèn)卷調(diào)查[6]，以便深入了解本課程在教學(xué)方法、內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)等各方面的問(wèn)題和改進(jìn)措施。但問(wèn)題在于，填寫(xiě)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生課程成績(jī)沒(méi)有貢獻(xiàn)，并且需要付出更多的精力。如果學(xué)生參與度不高，可能會(huì)成為一個(gè)“一廂情愿”的“理想”方案。

6 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，我?！秷D書(shū)館利用基礎(chǔ)》采用的項(xiàng)目教學(xué)法受到學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的肯定和好評(píng)。新的教學(xué)方法，不但促使學(xué)生更好地完成了課程目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，而且大大提升了教師的自我價(jià)值和認(rèn)同感。同時(shí)，也暴露出一些尚需改善的問(wèn)題，如圖書(shū)館作為兼職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該注重提高館員在教學(xué)理論和實(shí)操方面的修養(yǎng)。