張蕾

（中國(guó)石化勝利油田勝南社區(qū)機(jī)廠(chǎng)幼兒園）

本文通過(guò)大班《滾進(jìn)球門(mén)》的活動(dòng)為例，從三個(gè)方面：操作材料、教師指導(dǎo)和探究過(guò)程分析了教師該怎樣組織和指導(dǎo)幼兒的集體科學(xué)活動(dòng)，使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到有效的提高，在感受科學(xué)探究方法的同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

大班科學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)

《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。而在幼兒園的教育活動(dòng)中，集體教學(xué)的開(kāi)展能在較短的時(shí)間內(nèi)最有效的完成教育目標(biāo)達(dá)到教育效果，那么，教師應(yīng)該怎樣組織好一節(jié)集體的科學(xué)活動(dòng)呢？

一、為幼兒提供豐富適宜的操作材料

在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠豐富且適宜的操作材料，材料投放的是否合適關(guān)系到幼兒探究的興趣及教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況。提供給幼兒的材料要與教育目標(biāo)的達(dá)成相一致，需要分類(lèi)的物體應(yīng)具有明顯的區(qū)分特征。如：大班科學(xué)《滾進(jìn)球門(mén)》這節(jié)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是通過(guò)滾進(jìn)球門(mén)這個(gè)游戲，使幼兒將圓臺(tái)體和圓柱體進(jìn)行區(qū)分，可是在實(shí)際操作時(shí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，很多幼兒將圓柱體的物品也滾出了球門(mén)，我又讓幼兒試了幾次后發(fā)現(xiàn)，所提供的材料并不能通過(guò)這個(gè)游戲?qū)⑺鼈兒芎玫膮^(qū)分，球門(mén)的擺放位置和物體之間的距離也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)球門(mén)離物體較近時(shí)，圓臺(tái)體也會(huì)滾進(jìn)球門(mén)繼續(xù)做弧線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以，材料的位置和擺放的方式應(yīng)有利于幼兒的自由選擇和操作。

幼兒通過(guò)與材料之間的直接互動(dòng)，掌握了材料的特性，并能在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些材料的可變性。《滾進(jìn)球門(mén)》這節(jié)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓幼兒自己動(dòng)手操作將弧線(xiàn)滾動(dòng)的圓臺(tái)體改變成直線(xiàn)滾動(dòng)的圓柱體，幼兒有的將紙杯細(xì)的一端纏上毛線(xiàn)或者粘貼橡皮泥等方式將它們變的跟粗的一端大小一樣，還有的將粗的一端通過(guò)折、彎、剪得方式使其變小，通過(guò)不斷的跟材料互動(dòng)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，豐富自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、教師給予適時(shí)的指導(dǎo)

幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)中的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒在自由操作時(shí)，應(yīng)給與幼兒充分的時(shí)間去探索。要讓幼兒在足夠的時(shí)間里去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后再得出結(jié)論，教師不能因?yàn)榭吹接變撼霈F(xiàn)問(wèn)題就急于去引導(dǎo)他，或者直接告訴答案，剝奪了幼兒自己探索的權(quán)利和條件

教師在科學(xué)活動(dòng)中有效的、開(kāi)放性的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的思考和探究興趣，相反則會(huì)讓幼兒過(guò)早的失去探究興趣和欲望，教學(xué)效果完不成。如：大班科學(xué)《滾進(jìn)球門(mén)》這節(jié)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中教師提問(wèn)："我們可不可以讓紙杯也直線(xiàn)滾進(jìn)球門(mén)？”"可以”"誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可以怎樣做呢？”孩子們有些不知所措，可是我換了一種提問(wèn)方式，直接問(wèn)："怎樣讓紙杯的兩端變得粗細(xì)一樣呢？”孩子們的辦法立馬就就多了起來(lái)?？梢钥闯?，第一次的問(wèn)題缺乏明確的指向，并且對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難于理解，所以抑制了幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低幼兒探究的成效。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，最大限度地保障幼兒科學(xué)探究的有效性對(duì)于幼兒的提問(wèn)，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。并且要能接住幼兒拋回來(lái)的球進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，問(wèn)題的提出要有層次，做到由淺入深。提問(wèn)還要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔明了，能幫助幼兒思考，讓孩子們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上尋找方法，從多角度多途徑尋找解決問(wèn)題的方法。

三、注重探索過(guò)程而不是結(jié)果

《綱要》中指出：教師為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往注重目標(biāo)的達(dá)成，特別是在公開(kāi)課和比賽中，總是怕幼兒出錯(cuò)，沒(méi)有按照教師的既定目標(biāo)去完成，而忽略了幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的真正原因，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要為了得到正確答案而急于追問(wèn)，這樣只會(huì)讓幼兒被迫接受所謂的科學(xué)知識(shí)。大班科學(xué)《滾進(jìn)球門(mén)》的活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒將圓柱體和圓臺(tái)體的滾動(dòng)路線(xiàn)記錄下來(lái)，幼兒操作之后只有較少部分的孩子拿起筆畫(huà)了起來(lái)，很多幼兒都不知該怎樣去記錄，在分享交流環(huán)節(jié)，雖然他們沒(méi)有呈現(xiàn)出自己的記錄紙，但教師可以幫助幼兒記錄，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法，教室也可以邊提問(wèn)邊幫助幼兒總結(jié)語(yǔ)言，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的想法，不管幼兒最終的探索結(jié)果是否與正確結(jié)果一致，老師都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒按自己的想法去嘗試。教師要使幼兒在活動(dòng)中盡情的去探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒感受到科學(xué)活動(dòng)探究的意義不在于結(jié)果的成敗，而是在探索過(guò)程中勇敢發(fā)問(wèn)，大膽求證、勇于探索的科學(xué)精神和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。

以上是我在組織大班集體科學(xué)活動(dòng)《滾進(jìn)球門(mén)》的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和反思，總之，教師在組織幼兒集體科學(xué)活動(dòng)中一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒保持一顆強(qiáng)烈的好奇心，在寬松的氛圍中積極探索，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的信息組織一堂有意義的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，在探索中提高。

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