馬志鴻

（濰坊十中）

低年級(jí)學(xué)生是養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的最好時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，比讓學(xué)生得到更多的知識(shí)還要重要。所以，作為教師更要一點(diǎn)一滴的努力，讓學(xué)生真正做到懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)。

低年級(jí)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

在教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，聽(tīng)課效果不夠好，注意力不夠集中。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求：低年級(jí)學(xué)生能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣。可是，低年級(jí)的孩子并不喜歡聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽(tīng)。當(dāng)老師在講授新課時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地?fù)u晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他卻回答不到點(diǎn)子上，根本不知道老師在說(shuō)什么……這種現(xiàn)象，與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定的關(guān)系，但也反映了低年級(jí)的孩子沒(méi)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣

我做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：小學(xué)六年級(jí)55人一個(gè)班，50人全神貫注傾聽(tīng)老師聽(tīng)講10分鐘，26人認(rèn)真聽(tīng)講20分鐘，13人認(rèn)真聽(tīng)講30分鐘，4人認(rèn)真聽(tīng)講40分鐘。最后，一節(jié)課40分鐘全神貫注聽(tīng)講的卻是個(gè)位數(shù)，這樣的學(xué)生想學(xué)習(xí)不好都不可能?？善渌瑢W(xué)呢？這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大，教育最重要的不是教知識(shí)，而是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣?！奥?tīng)”是獲得信息、知識(shí)的重要途徑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)學(xué)生來(lái)講是相當(dāng)重要的，因?yàn)槔蠋煻喟胧且灾v解的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。因此我們必須針對(duì)個(gè)性差異應(yīng)采用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力，從而縮短學(xué)生間傾聽(tīng)水平的差距，促其懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)。

那么怎樣著力于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣呢？

1、以身作則，樹立榜樣。優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效地傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣樹立了榜樣。為了使得學(xué)生在心理上引起重視，在課堂中，我經(jīng)常會(huì)這樣做，待學(xué)生表達(dá)完意見(jiàn)后，隨時(shí)請(qǐng)其他的學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，并讓其給予補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生復(fù)述時(shí)，我采用激勵(lì)的語(yǔ)言問(wèn)：“誰(shuí)能把這位同學(xué)剛才回答的問(wèn)題完整地響亮地說(shuō)一遍？”“誰(shuí)能比剛才這位同學(xué)更響亮更清晰地說(shuō)出你的想法？”由此一來(lái)，學(xué)生的回答問(wèn)題積極多了，更明顯的是學(xué)生為了能響亮地復(fù)述同學(xué)們的問(wèn)題，他們都豎起小耳朵細(xì)心聽(tīng)，從而減少了學(xué)生開小差的機(jī)率，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

2、激發(fā)傾聽(tīng)興趣?！芭d趣”是培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵。低年級(jí)孩子的年齡小，他們往往對(duì)其感興趣的故事、兒歌等百聽(tīng)不厭，對(duì)其感興趣的游戲百玩不厭，但如果讓他們聽(tīng)一些他們覺(jué)得沒(méi)興趣的故事、玩一些他們覺(jué)得無(wú)聊的游戲，他們就會(huì)注意力不集中，坐立不安。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該組織一些孩子感興趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣：如學(xué)生都愛(ài)小動(dòng)物和卡通人物，我們可以用小動(dòng)物和卡通人物做教具，邊講邊演示，使抽象的道理形象化、具體化；再如學(xué)生也非常愛(ài)玩游戲，我們可以玩一些游戲來(lái)培養(yǎng)他們注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，如：傳話、按指示行動(dòng)、聽(tīng)聲做動(dòng)作等游戲（兒童注意力不集中時(shí)可用）；還有孩子也非常喜歡夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作，在教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、富有童趣，還應(yīng)配上相應(yīng)動(dòng)作和表情等肢體語(yǔ)言，使他們樂(lè)于傾聽(tīng)。總之，學(xué)生感興趣能激發(fā)他們傾聽(tīng)的欲望。

3、教給方法，培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣。除了讓學(xué)生想聽(tīng)外，還要讓學(xué)生知道從何而聽(tīng)，這就要老師適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽(tīng)別人講話，不是只聽(tīng)“熱鬧”，而是帶著問(wèn)題去聽(tīng)。一要聽(tīng)明白，二要思考有無(wú)不認(rèn)同的意見(jiàn)，三要給自己帶來(lái)啟發(fā)，在大腦中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。還要把“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽(tīng)的目的不只是聽(tīng)，傾聽(tīng)能力更多是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)，有了專注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。而“說(shuō)”不是只給自己聽(tīng)，因此，要注重將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。這樣把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

4、教師及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都知道自己在做什么。學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間不能持久，特別低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)間更短暫，老師要適時(shí)地利用激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生有出現(xiàn)開小差的苗頭，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)或指正“這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！薄八苷J(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”“他能認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，并將自己的意見(jiàn)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，真棒！誰(shuí)能說(shuō)的比他更好！”這樣的語(yǔ)言不僅表?yè)P(yáng)了部分學(xué)生，還能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的積極性，鼓勵(lì)那些沒(méi)有聽(tīng)講的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，也向那些認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)看齊，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣，逐步樂(lè)意傾聽(tīng)，從而達(dá)到良好的效果，

5、教師應(yīng)多提問(wèn)，“提問(wèn)”是培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的助手，在聽(tīng)一個(gè)故事、一段音樂(lè)之前，教師可以提一些相關(guān)的問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)，迫使他們必須認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)；可以抓住時(shí)機(jī)與他們交流：“你聽(tīng)到了什么？說(shuō)給老師和其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”另外還可以要求學(xué)生的答案和別人不同，他們?cè)谶@一要求下自然地注意聽(tīng)別人說(shuō)話了；還可以請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事的對(duì)話和情節(jié)等?？傊⒆佑辛巳蝿?wù)意識(shí)后，他們知道必須認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)才能獲得必要的信息，對(duì)老師的提問(wèn)才能做出正確的回答，這有助于培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。

不注意傾聽(tīng)是孩子學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵的“主題歌”而不是“插曲”。實(shí)踐證明，如果我們教師針對(duì)個(gè)性差異，采用了相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力，學(xué)生間傾聽(tīng)水平的差距也就縮短了。低年級(jí)學(xué)生是養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的最好時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，比讓學(xué)生得到更多的知識(shí)還要重要。所以，作為教師更要一點(diǎn)一滴的努力，讓學(xué)生真正做到懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)。