宋媛

（天津財經大學）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是今后一段時間內各大高校人才培養(yǎng)的新方向。當前，我國正處在經

濟社會發(fā)展的轉型階段，創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)水平等問題制約了經濟社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為破解這一問題的重要路徑。高校是培養(yǎng)高素質人才的重要場所，應從當前社會發(fā)展的實際出發(fā)，科學構建適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)高素質人才培養(yǎng)工作的新局面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建

近年來，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和大學生實現(xiàn)自身價值的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而又復雜的社會工程，要高質量實現(xiàn)這個系統(tǒng)工程，需要政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等多方協(xié)同培養(yǎng)?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確提出“以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點”的指導思想。教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。”教育部部長袁貴仁在 2015年6月2日召開的深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)具有內在耦合關系。促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合有多重路徑。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內涵

所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與視角，能夠發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領域能力或潛質，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)包括四個要素：（1）健全的人格與健康的體魄。人才培養(yǎng)的前提是培養(yǎng)現(xiàn)代意義上的“人”，一個能適應社會發(fā)展要求、符合社會規(guī)范、具備時代風貌的人。一個不具備健全人格和健康體魄的人不能把握時代賦予的機遇、更無法克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的諸多挑戰(zhàn)。（2）深厚的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備精深的專業(yè)知識，只有如此才有可能厚積薄發(fā)。如果沒有深厚的專業(yè)知識，就很難激發(fā)其靈感來應對各種艱辛的挑戰(zhàn)。（3）創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要具備勇于拋棄舊觀念、創(chuàng)立新思想的精神，要不滿足已有的認識、不墨守成規(guī)、不落窠臼、敢于打破原有框架，探索解決問題的新方法。（4）創(chuàng)業(yè)素質。創(chuàng)業(yè)素質既對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著強烈的沖動，又能保持著長久激情，并且在遭遇挫折時不輕易放棄，能夠堅持到最后的成功。

二、目前高校創(chuàng)人創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

1.學科定位模糊

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位上呈現(xiàn)邊緣化趨勢，大部分的高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，將其放到企業(yè)管理或者是經濟學科，這直接導致高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。具體來講，主要包含兩個方面：一方面，教育的急功近利性明顯，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作打造速成企業(yè)家的教育，從事高等教育管理的人員也認為創(chuàng)業(yè)教育實際上就是讓學生做好創(chuàng)業(yè)實踐，早日實現(xiàn)就業(yè)，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在一個較重要的位置，因此，高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作納入學校發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)劃，未在教學層面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，將技術創(chuàng)新歸結為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元性，從一定程度來講，社會意識與思想理念的創(chuàng)新實際上更為重要。

2.教育體系的兼容性不強

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在技能操作層面，并且和專業(yè)教育是平行關系，單獨設定教學內容，編排課程，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)之間的銜接不密切，重點還是放在了相對簡單的創(chuàng)業(yè)技能練習上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒能充分體現(xiàn)在教學質量評價、學科發(fā)展規(guī)劃以及人才培養(yǎng)目標體系中。

3.教學方式與管理體制缺乏創(chuàng)新

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，還是采用傳統(tǒng)的應試教育，重點是強調講解與試卷測試，增加了案例分析題、課堂小組討論、課后作業(yè)等方式。與此同時，大多數(shù)的學生還是采用傳統(tǒng)學習模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，缺乏分析、解決實際問題的能力。所以，在教學方式上缺乏創(chuàng)新。

4.師資力量不足

據統(tǒng)計，31.62%的高校認為缺乏師資是制約開展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，大都是依托于經濟學院和管理學院教師開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理類的課程或講座，而由于創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)成的教材少、可借鑒的經驗少、課程實踐性強、講授難度大及教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷等原因，形成了師資相當匱乏的局面，嚴重制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地數(shù)量不夠、作用不明顯

由于地方性本科院校擴招后導致實習經費緊張，無法建立實習基地，有的高校對大學生實習采取了放任自流的辦法；有的雖然建立了基地，但是由于種種原因，發(fā)揮作用不明顯。選擇企業(yè)作為實習平臺的，企業(yè)從自身的角度來考慮，總是不太歡迎“外人”的介入，導致高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐活動得不到企業(yè)的支持。即使由于某種關系企業(yè)從表面上接受了大學生實習，但實質上大學生根本無法真正參與企業(yè)的實際工作，導致實踐活動流于形式。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

1.轉變人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新高校育人模式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)無論在教育理念上還是在教育模式上都不同于傳統(tǒng)教育模式，根據教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的有關要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育轉向中，高校應在教育理念轉變和教育模式創(chuàng)新兩個方面雙管齊下，齊頭并進。高校教育主管部門應明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門專門學科納入到人才培養(yǎng)體系當中，并和專業(yè)教育有機融合起來。

2.建設多元化、高素質的教師隊伍

在新創(chuàng)業(yè)型人才教育中，教師所起到的作用舉足輕重，建設一支既有專業(yè)理論、又有實踐經驗，既有研究水平、又有兼職能力的多元化、高素質教師隊伍，將能大大提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質量與效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育方式，教學內容不能局限于專業(yè)教材，教學環(huán)境也不能局限于學校課堂，教學方式更不能局限于理論灌輸，作為現(xiàn)代大學教育的教師工作，必須適應社會發(fā)展，順應時代潮流，并始終堅持以學生發(fā)展為中心，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與能力培養(yǎng)為落腳點，以服務于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為宗旨，在尊重學生自我選擇的基礎上，創(chuàng)新自己的教育教學方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質量。

3.構建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及教育過程。就社會經濟結構及其發(fā)展的形勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應是一個多學科交叉與綜合的學科課程，一般具有這樣一些特點：一是學科的交叉性與綜合性，二是學科的實踐性與指導性，三是學科的創(chuàng)造性與特色性。

4.搭建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實踐的結合，是認識、實踐、再認識、再實踐，最終提升認識水平的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須將理論與實踐相結合，必須將理論應用于實踐，并在實踐中總結規(guī)律，最終使教育水平與人才質量得到提高。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐部分，它不僅是理論教育的延伸，也是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系里最重要的組成部分，是在大學教育與社會實體創(chuàng)業(yè)之間搭起的一座橋梁。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應立足于實踐這一有效平臺，以實驗教學、實習實訓、生產見習、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等活動托起這一實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論融入這一實踐過程。同時，高校應加強產教深度融合，充分利用科技產業(yè)園的規(guī)模體制與財物場所條件，有效發(fā)揮校企、聯(lián)辦企業(yè)或科技產業(yè)園的特有功能與作用，通過實體創(chuàng)業(yè)的典型案例給學生以程序、方法、技巧、謀略等方面的教育，在創(chuàng)業(yè)實踐的具體操作層面給學生以明細化的步驟指導，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在耳濡目染和切身體驗中取得實效。

總之，當前，社會發(fā)展進入“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的新時代，在2016年李克強總理作的政府報告中，創(chuàng)新成為核心詞匯，創(chuàng)客已經成為時代的新時尚，引領社會發(fā)展，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會發(fā)展趨勢，順應高等教育發(fā)展的需求，是高等院校當前和今后很長一段時間內都需要做好的工作?？疾靹?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應具備的基本要素來看，重點包括人格與身體素質、良好的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的瓶頸，主要體現(xiàn)在學科定位模糊、教育體系的兼容差、教學方式與管理體制缺乏創(chuàng)新等多個方面，為此，高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，既要做到科學開展學科定位，創(chuàng)建與專業(yè)教育相兼容的體系，確立人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、教法及課程設置，還要打造高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，全面搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺，開創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

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