陳春榮

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，目的是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中用數(shù)學(xué)，學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，參與知識(shí)形成的全過程，并能利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。

一、課前—注重挖掘

1.在實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在生活中找實(shí)例，在熟悉的生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如，在教學(xué)《分類》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖書閱覽室書籍報(bào)刊的擺放；觀看展覽室里物品的陳列；觀察超市各類商品的上架情況；觀察幼兒園玩具的整理……無論哪個(gè)場(chǎng)所的擺放都是有特點(diǎn)的。發(fā)現(xiàn)分類的規(guī)律后，再設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)

只有動(dòng)手實(shí)踐，才能找到數(shù)學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手等參與活動(dòng)，掌握知識(shí)才牢固，才會(huì)記憶深刻。比如，在教學(xué)《正方形和長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前組織學(xué)生看一看：教室里的門窗、黑板、籃球場(chǎng)、乒乓球桌；說一說：家里的櫥、柜、床、書架等；摸一摸：課桌、文具盒邊沿；量一量：課本、作業(yè)本四周的長(zhǎng)度；找一找：正方形、長(zhǎng)方形的特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大到幾十米高的樓房，小到一塊小小的橡皮擦，都有共同的特點(diǎn)，在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、課中—注重策劃

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，心情舒暢、情緒飽滿，大腦皮層最容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最佳。實(shí)踐活動(dòng)必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生會(huì)有自我表現(xiàn)的需求，有不怕出錯(cuò)、不怕失敗、再試一次、再來一次的興致，有獲得成功的自信。

2.利用教材的實(shí)踐因素

現(xiàn)行教材都有豐富的實(shí)踐活動(dòng)因素。教師要充分利用這些因素，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)數(shù)學(xué)，在“動(dòng)”中解決教學(xué)問題。比如，教學(xué)《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先拿出若干根小棒問學(xué)生，這里有幾根小棒？學(xué)生說不知道。教師再把小棒隨意分成兩部分，左手拿一份，右手拿一份，又問學(xué)生，你們現(xiàn)在知道有幾根嗎？學(xué)生還是說不知道。這時(shí)，教師問：應(yīng)該把小棒怎么分，才能一眼看出一共有幾根呢？接著安排學(xué)生用小棒分一分。有的學(xué)生一根一根地?cái)[，直到擺完；有的學(xué)生左邊擺4根，右邊擺7根；有的學(xué)生左邊擺3根，右邊擺8根……最后讓學(xué)生匯報(bào)各自的擺法。經(jīng)討論，大家一致認(rèn)為：只有左邊擺10根，右邊擺1根，才能一眼看出是11根。學(xué)生通過擺小棒的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)了11是由10和1組成的，得到的知識(shí)印象深刻。然后讓學(xué)生繼續(xù)用分小棒的方法發(fā)現(xiàn)12—20各數(shù)的組成。整節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了新知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過程，不僅突出了主體地位，而且培養(yǎng)了實(shí)踐能力，有效調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性、積極性。

3.精心設(shè)計(jì)實(shí)踐形式

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣的，精心設(shè)計(jì)好實(shí)踐形式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。教師教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際，采取不同形式，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用學(xué)生的書包開展三種形式的實(shí)踐活動(dòng)：“說一說”“稱一稱”“掂一掂”。先讓學(xué)生說一說自己的書包有多重，再讓學(xué)生稱一稱自己書包的重量，然后讓學(xué)生互相掂一掂，感受書包具體的重量。最后，把不同數(shù)量的書包合起來再提一提，感覺不同的重量，強(qiáng)化對(duì)“千克”的感性認(rèn)識(shí)。通過這樣的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)抽象的“千克”的認(rèn)識(shí)由難變易、由枯燥變生動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過動(dòng)手操作、討論交流等方式，自主探索和研究問題，有利于思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

三、課后—注重延伸

一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)并非一節(jié)課就能達(dá)到要求，不能滿足于課前、課中的實(shí)踐，還應(yīng)安排課后實(shí)踐活動(dòng)，課后實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容可根據(jù)需要來安排，不同的內(nèi)容可安排不同的方式進(jìn)行。比如，學(xué)習(xí)《厘米和米的認(rèn)識(shí)》《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》后，安排開展“量一量”的實(shí)踐活動(dòng)。①用米尺量：量量家里的門窗、寫字臺(tái)和抽屜的長(zhǎng)和寬，各種電器包裝箱各個(gè)面的長(zhǎng)和寬。②用手估量（事先要知道自己兩臂伸平、拇指食指張開的長(zhǎng)度）：量一量竹竿、木棒、工具把柄有多長(zhǎng)。③用步估量（事先弄清自己一步的長(zhǎng)度）：量一量從家里到學(xué)校的路程、從家到商店的路程大約是多少米；通過在小橋上走一走，了解小溪、小河有多寬。通過這樣的課后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

總之，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是開展實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，盡可能地安排學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)時(shí)間和提供實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，充分利用課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，在討論交流中發(fā)現(xiàn)，使各種資源成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有力支撐。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣童坊中心學(xué)校）