謝玲玲

“舉一隅而以三隅反”，這是孔子提倡的教學(xué)方法。對(duì)于某一問題，教師應(yīng)抓住典型范例。在其他學(xué)科的教學(xué)中，教師可以通過一典型的范例習(xí)題或句子，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，并用同樣的方法去解決，來達(dá)到教學(xué)目的。由于美術(shù)學(xué)科的種類繁多，我們僅僅在美術(shù)課堂教學(xué)中使用教師示范作畫的方法，學(xué)生達(dá)到的也只是臨摹的效果，接受的是一個(gè)視覺符號(hào)。而不是舉一反三，具有發(fā)散性和創(chuàng)作性的美術(shù)表現(xiàn)。那么，是否針對(duì)美術(shù)學(xué)科的不同種類，而采取不同的示范方法或示范步驟？學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是否能在長(zhǎng)期的臨摹和模仿中達(dá)到一定高度的美術(shù)素養(yǎng)？

一、教學(xué)示范在美術(shù)教學(xué)過程中的重要性

捷克教育家夸美紐斯說，在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前。教學(xué)的直觀原則，指人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)客觀事物直接的、生動(dòng)的反映。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并引導(dǎo)他們對(duì)直觀材料進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，是美術(shù)教學(xué)最基本的教學(xué)原則。而最基本、最直觀的美術(shù)教學(xué)方法是示范法。示范教學(xué)法就是有目的地以教練員的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)員相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。示范教學(xué)是教學(xué)的一種基本方法。而掌握美術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的基本技能和技法。有助于提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)生活的熱愛，美術(shù)鑒賞能力。有效的美術(shù)示范也是學(xué)生獲得新知的好助手，掌握多種技能的敲門石。美術(shù)的實(shí)踐性、技能性決定了示范時(shí)美術(shù)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。例如：教師在教授水墨國(guó)畫時(shí)，先讓學(xué)生嘗試玩水墨的干濕濃淡，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，邊示范邊講解用筆、用墨等技法，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)中國(guó)畫的神趣。如果教師只是講解國(guó)畫中的技法，觀看圖片或視頻，學(xué)生不能親身體驗(yàn)不同運(yùn)筆的力度和方法而產(chǎn)生不同的水墨現(xiàn)象，也就無法理解水墨在紙上的運(yùn)動(dòng)。教學(xué)示范是展示美術(shù)教師專業(yè)技能的平臺(tái)，提高教師教學(xué)能力的階梯，再加上美術(shù)的學(xué)科特征和課本位，奠定了美術(shù)課中不可或缺的重要性和關(guān)鍵所在。

二、美術(shù)教學(xué)示范是學(xué)生在教學(xué)中創(chuàng)造新知的過程

“舉一隅而以三隅反”，這是孔子提倡的教學(xué)方法。對(duì)于某一問題，教師應(yīng)抓住典型范例。在其他學(xué)科的教學(xué)中，教師可以通過一典型的范例習(xí)題或句子，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，并用同樣的方法去解決，來達(dá)到教學(xué)目的。由于美術(shù)學(xué)科的種類繁多。我們僅僅在美術(shù)課堂教學(xué)中使用教師示范作畫的方法，學(xué)生達(dá)到的也只是臨摹的效果，接受的是一個(gè)視覺符號(hào)。而不是舉一反三，具有發(fā)散性和創(chuàng)作性的美術(shù)表現(xiàn)。那么，是否針對(duì)美術(shù)學(xué)科的不同種類，而采取不同的示范方法或示范步驟？學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是否能在長(zhǎng)期的臨摹和模仿中達(dá)到一定高度的美術(shù)素養(yǎng)？如在美術(shù)學(xué)科的造型與表現(xiàn)課上，給同學(xué)畫漫畫，我們?cè)诤诎迳鲜痉哆€是對(duì)某一個(gè)同學(xué)的示范，學(xué)生在觀看過后，是否能直觀地表現(xiàn)出自己心目中同學(xué)的漫畫形象，教師該如何示范？在毛茸茸的動(dòng)物一課中，通過觀看各種毛茸茸的動(dòng)物，毛的長(zhǎng)短、曲直，教師僅僅只是示范毛的幾種畫法，學(xué)生通過直觀的感知，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的美術(shù)表現(xiàn)。如在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，如在欣賞與評(píng)述中，如在綜合與探索中美術(shù)示范的舉一反三，教師在黑板上示范一種具體事物的形象，學(xué)生得到直觀的直覺感受，而這直觀的感知，當(dāng)學(xué)生沒有經(jīng)過思考、總結(jié)，學(xué)生不能把這種直觀的感受變成自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

教師在示范時(shí)的“布白”技術(shù)。畫家在作畫時(shí)，總要留點(diǎn)空白，“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。教師在示范具體事物時(shí)，不應(yīng)示范得“一覽無余”，也應(yīng)該給學(xué)生留一點(diǎn)回味思考的余地。

三、教學(xué)示范不是現(xiàn)成的美術(shù)知識(shí)和技能的傳遞與訓(xùn)練，而是一種教學(xué)策略的運(yùn)用

新課標(biāo)中美術(shù)教育的目的更多地關(guān)注了學(xué)生的主體性，以學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受而形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。這些美術(shù)活動(dòng)中，教學(xué)示范為其奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)示范的美術(shù)學(xué)科技能和技法固然重要，但也不是將美術(shù)學(xué)科專家所總結(jié)提煉的美術(shù)學(xué)科概念、技能表現(xiàn)具體的程式直接搬進(jìn)課堂，更不是在經(jīng)過簡(jiǎn)化或刪節(jié)的處理后傳播給學(xué)生。小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和技能技法應(yīng)該在探索與思維質(zhì)疑中，重新創(chuàng)造美術(shù)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，并且經(jīng)過美術(shù)知識(shí)的積累，到達(dá)一定的時(shí)間，具有寫實(shí)性表現(xiàn)知覺，但是美術(shù)教師沒有必要讓每個(gè)學(xué)生都掌握這種能力，成為美術(shù)特長(zhǎng)生，這也不是所有學(xué)生都能掌握的能力。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)用美術(shù)的眼光看世界，是美術(shù)教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)示范不是現(xiàn)成的美術(shù)知識(shí)和技能的傳遞與訓(xùn)練，而是一種教學(xué)策略的運(yùn)用。教學(xué)示范必須具有啟發(fā)性。教師示范后，要給學(xué)生自主思考與時(shí)間的余地。美術(shù)學(xué)科的示范范圍以普遍規(guī)律和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，而具有創(chuàng)意性、探索性的創(chuàng)作過程則偏重于啟發(fā)性引導(dǎo)。讓學(xué)生自己嘗試解決問題，在走過一定的彎路后，形成自身的感覺體驗(yàn)，教師再提示示范局部，學(xué)生此時(shí)的體驗(yàn)會(huì)更深刻。教學(xué)過程中示范具有選擇性，如在一年級(jí)《神氣的大公雞》一課中，教師讓學(xué)生選出能表現(xiàn)大公雞神氣的位置，分開示范頭部和尾巴即可。教學(xué)過程中，示范還可以讓學(xué)生來參與，學(xué)生親自參與示范，會(huì)提升學(xué)生的自信心，加強(qiáng)美術(shù)體驗(yàn)的感受，沒有參與示范的學(xué)生的注意力也會(huì)更集中。示范也可以是反面性，提示學(xué)生分辨正確與錯(cuò)誤的現(xiàn)象。