李壽萍

課堂教學(xué)是傳授知識的主要形式，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢，應(yīng)該是什么樣的呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更多的要求，既要回歸生活，又要給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓語文課堂成為一個具有魅力的課堂。要使所有的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，既學(xué)習(xí)到更多的語文知識，又形成一個多彩人格的健康人，從容地去面對社會的挑戰(zhàn)。閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強調(diào)了閱讀的重要性，是學(xué)生進步的基石，也是成長的需要。

閱讀當(dāng)今信息時代的一種生存方式，新型的社會可以理解成是閱讀的社會，一個會閱讀的社會就是適應(yīng)時代發(fā)展的社會，閱讀不僅能開拓學(xué)生的視野，也是進行寫作的基礎(chǔ)，寫作離不開學(xué)生大量的閱讀。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下我們?nèi)绾芜M行閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)的語言充滿人文關(guān)懷

要想讓別人愛你，那么你首先要先愛別人。同樣，在閱讀教學(xué)中，如果老師對學(xué)生尊重有感情，那么學(xué)生就會對老師尊重，否則學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理。所以在閱讀教學(xué)中，老師充滿情感的語言給學(xué)生一種潛移默化的作用，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正能量。比如，在學(xué)習(xí)新課的時候或者進行復(fù)習(xí)時老師都會提問，學(xué)生在回答問題時都會緊張，害怕回答不上來或者回答錯誤等，此時，老師不要一味地批評，而是鼓勵學(xué)生沉著冷靜，多思考，課下多復(fù)習(xí)。特別是那些學(xué)困生更需要老師的鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答正確時，老師要表揚他：“你能回答得非常好，說明你認(rèn)真思考了！”這樣的語言讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興頭，也是對學(xué)生的一種肯定，當(dāng)回答不好時，老師進行引導(dǎo)，給學(xué)生進行提示，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。比如，在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時，我進行了下面的教學(xué)嘗試：

師：下面請一位同學(xué)讀一下本課題目。

生1：我為你驕傲。

師：老師聽出來的，你的心里有一種自豪的感覺。還有誰讀的比他更有“自豪”味？

生2：我為你驕傲！

師：嗯，他怕自豪感更為強烈！我們一起讀一遍好嗎？（領(lǐng)讀）

生（齊）：我為你驕傲。

師：太好了，我能感受到大家的自豪！

在老師的反復(fù)表揚中，學(xué)生的信心提高了，他們感覺自己是老師心目中最棒的，從而激發(fā)了他們的參與熱情，這種人文關(guān)懷的語言鼓勵了學(xué)生的斗志。

二、運用情境教學(xué)法創(chuàng)造活力課堂

老師不但承擔(dān)著教會學(xué)生知識的任務(wù)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，那么，他們就會主動探究、主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造有活力的課堂。在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境一：選一位小男生擔(dān)任送報紙的小男孩的角色，它去給一位老奶奶送報紙。老奶奶看到小男孩有什么樣的表現(xiàn)？

情境二：當(dāng)報紙送到老奶奶家門口時，他是如何把報紙放到高高的信箱里的？他當(dāng)時的心情是什么樣的，當(dāng)報紙投妥后他又有什么樣的心情？

情境三：準(zhǔn)備一盒餅干并放入一枚信封。

這三個場景是我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，任務(wù)就是讓學(xué)生上來表演，讓他們進入到老師所設(shè)置的角色當(dāng)中，他們感受了真實的場景，從內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴，文中的文字更具有說服力，課堂是活躍的。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新動機在閱讀教學(xué)中直接關(guān)系著活動的積極性與創(chuàng)新能力形成，在閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的創(chuàng)新動機提供了機會。在教學(xué)《我為你驕傲》時，我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做了如下的教學(xué)設(shè)計：

師：你能根據(jù)課文想象一下小男孩投到信箱里的信封內(nèi)裝了什么？

生：一張便條還有七美元錢。

師：那以你心里想的那便條上寫了些什么，如果你是這個小男孩子，你在上面寫些什么呢，請大家寫寫試一試。

老師給學(xué)生設(shè)置了這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去大膽想象、激發(fā)創(chuàng)新，體會到犯錯誤后應(yīng)如何道歉，從而讓學(xué)生的好奇心在情境中產(chǎn)生，好奇心的產(chǎn)生引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動機。所以在本閱讀的教學(xué)時，我故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}，而不是由老師包辦替學(xué)生說出便條上寫了些什么，否則學(xué)生的創(chuàng)新精神就會被老師抹殺，他們沒有積極地去思考問題。

四、閱讀與生活實際相結(jié)合

學(xué)習(xí)知識目的是服務(wù)于生活，而在學(xué)習(xí)知識時又要走進生活中體驗，只有把知識的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，才能學(xué)會做人，學(xué)會與別人交往，這也是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提高的教學(xué)精神。所以，在閱讀教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更是讓學(xué)生在與生活結(jié)合中學(xué)會看世界，學(xué)會交往，做一個全面發(fā)展的人。為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力，我與生活結(jié)合起來，做了如下的教學(xué)設(shè)計：

師：在家里如果有這樣一個小男孩和老奶奶，你喜歡誰？原因是什么？

生1：小男孩，因為他知錯就改。

生2：老奶奶，因為她善良，我犯了錯她會原諒我。

師：你以前在生活中遇到過文中的情況嗎？當(dāng)你犯了錯誤時是什么做的？你發(fā)現(xiàn)別人犯了錯誤時你又是怎么做的？

生3：有一次我弄壞了小明的橡皮，我主動承認(rèn)了錯誤并賠償了他一個新的。

師：同學(xué)們說的、做得都很棒，我為你們有這樣的好品質(zhì)而感到高興。還有同學(xué)要說一說嗎？

……

師：胸懷寬廣、誠實勇敢是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們班的同學(xué)就要從現(xiàn)在做起，做一個思想品德高尚的人，做一個對社會發(fā)展有用的人。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的精神進行閱讀教學(xué)，既要有從文關(guān)懷，又要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中形成創(chuàng)新精神，與生活實際結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。