摘要：“學(xué)科微課程”是介于國家課程、地方課程之間的新型課程群落。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的要求，建立研發(fā)機(jī)制，搭建實(shí)踐平臺，放手支持老師利用本地和本校課程資源，投身“微課程”實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建起全校的“學(xué)科微課程”，不僅拓展了現(xiàn)有的小學(xué)課程體系，促進(jìn)了教與學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)校的特色發(fā)展開辟了新的增長點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科微課程；研發(fā)模式；引領(lǐng)策略；研發(fā)實(shí)效

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0060-04

“學(xué)科微課程”，就是指教師以自己的課程理念為指導(dǎo)，基于自己對課程、對學(xué)生的認(rèn)識了解，對國家課程、地方課程進(jìn)行二次研發(fā)，從目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價(jià)等方面進(jìn)行補(bǔ)充、改造、拓展、優(yōu)化而形成的個性化學(xué)科微課程。它在目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)上與原來的國家課程、地方課程有所區(qū)別，又不同于學(xué)校自主研發(fā)的校本課程，是介于三者之間的新型課程群落。

李振村說：“只有當(dāng)每一個教師都自覺地進(jìn)入到課程研發(fā)當(dāng)中，并擁有自己的個性化特色課程，課改才算是真正進(jìn)入到了民間和大地，進(jìn)入到了常態(tài)的課堂和教學(xué)，進(jìn)入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而不僅僅是停留在上級文件和專家的著作、講座里。”但是教師要想系統(tǒng)的開發(fā)自己的學(xué)科課程并不現(xiàn)實(shí)，而“學(xué)科微課程”的開發(fā)，正是可行的嘗試。

一、“學(xué)科微課程”研發(fā)的背景

學(xué)校課程體系存在的一些不足：1.課程缺少生活性。課程內(nèi)容無法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。2.課程缺少自主性。當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)以人發(fā)展為本。課程開發(fā)同樣如此，應(yīng)該體現(xiàn)教師自主開發(fā)，學(xué)生自主選擇的基本思想。3.課程少實(shí)踐性。課程開發(fā)得再好，如果沒有真切的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生是不可能在課程中真正得到成長的。隨著課程改革的不斷深入，“微課程”應(yīng)運(yùn)而生，它緊扣課程建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)校課程的發(fā)展提供了新的視角?！拔⒄n程”倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展要求，利用本地和本校課程資源（如家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化等），基于自己優(yōu)勢和個性化特點(diǎn)來開發(fā)，它可以彌補(bǔ)學(xué)?，F(xiàn)行課程之不足。

我們學(xué)校的“學(xué)科微課程”的研發(fā)，最初源于這樣一個偶然的事件。2012年，周艷老師的“研究性學(xué)習(xí)”開展了主題為“福地美食文化”的特色研究活動。周老師帶著學(xué)生自發(fā)組建多個研究小組，開展了“尋訪福地美食，體驗(yàn)制作過程，品嘗美食獨(dú)特味道”的“福地美食”研究之旅。帶著對家鄉(xiāng)美食的喜愛，基于學(xué)生興趣，“享受”美食研究，可是沒想到這 “既輕松又好玩”的研究性學(xué)習(xí)得到大家的共鳴。該課展示后，獲得太倉市綜合實(shí)踐活動成果展示一等獎。

這件事引發(fā)了我們對課程的深入思考。國家課程校本化，離不開教師對課程的二次開發(fā)加工，否則就無法由國家課程走向“校本”并最終走向“師本”。無論是國家課程、地方課程、還是校本課程，任何課程的實(shí)施都要經(jīng)歷“課程師本化”的過程，即從教師的課程意識到帶有教師個人特點(diǎn)的課程實(shí)踐。即便是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的老師去實(shí)施，具體方法和效果也不盡相同?！皫煴净背潭仍礁撸處煹恼n程實(shí)踐個性就越鮮明；“師本化”開發(fā)達(dá)到一定程度，就可能形成教師個性化的“學(xué)科微課程”。鑒于此，我校在2012年開始將“福地文化”滲透進(jìn)“學(xué)科課程建設(shè)”，研發(fā)屬于老師自己的“學(xué)科微課程”。比如語文學(xué)科研發(fā)的“童詩童謠”，藝術(shù)學(xué)科的“雙鳳山歌”、“福地版畫”，體育學(xué)科的“武術(shù)課程”等等。當(dāng)時(shí)大多數(shù)老師還尚未能意識到這“師本化過程”的重要性。

基于這樣的思考，我們提出了“學(xué)科微課程”的概念。所謂“學(xué)科微課程”和現(xiàn)在說的“微課”不一樣，指的是基于老師自身優(yōu)勢的“學(xué)科微課程”。就是教師以先進(jìn)的課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合自己對課程、對學(xué)生的認(rèn)識了解，對國家課程、地方課程進(jìn)行二次研發(fā)，從目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價(jià)等方面進(jìn)行補(bǔ)充、改造、拓展、優(yōu)化而形成的個性化學(xué)科微課程。它在目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)上與原來的國家課程、地方課程有所區(qū)別，又不同于學(xué)校自主研發(fā)的校本課程，是介于三者之間的新型課程群落。我們正式把“學(xué)科微課程”納入了學(xué)?！岸嘣n程體系”，并對教師群體開始了有意識地引導(dǎo)。

二、“學(xué)科微課程”的研發(fā)模式與引導(dǎo)策略

（一）研發(fā)模式

原來的校本課程開發(fā)，一般有兩種模式：一是基于學(xué)生發(fā)展需求和教師個人特長的“教師自主模式”。教師在充分了解學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長，確定課程開發(fā)項(xiàng)目，向?qū)W校提出開課申請，指導(dǎo)學(xué)生選課，然后開始課程實(shí)施。課程開發(fā)的自主權(quán)在教師，學(xué)校只從宏觀上進(jìn)行審批、評估、淘汰管理。二是基于學(xué)校辦學(xué)特色追求的“學(xué)校主導(dǎo)模式”。學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，充分分析學(xué)生發(fā)展需求、社區(qū)資源和教師特長的基礎(chǔ)上，確定課程開發(fā)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師開發(fā)實(shí)施。課程開發(fā)的決定權(quán)在學(xué)校，教師只是按照學(xué)校意圖參與具體開發(fā)與實(shí)施。

這兩種模式各有其優(yōu)勢，也各有其弱點(diǎn)。前者能充分激發(fā)教師課程開發(fā)的自主性與潛能，但不利于體現(xiàn)學(xué)校的主導(dǎo)意圖；后者恰恰相反，學(xué)校的主導(dǎo)意識太強(qiáng)，教師的自主精神很難充分發(fā)揮出來。

2015年我校醞釀申報(bào)省教研課題“雙鳳‘福地主題文化微課程創(chuàng)新實(shí)踐研究”，力圖將兩種模式整合起來，形成“學(xué)校主導(dǎo)下的教師自主開發(fā)”模式。學(xué)校只提出課程開發(fā)的主導(dǎo)方向——“福地主題文化”的微課程研究主題，進(jìn)行理念引領(lǐng)，具體開發(fā)項(xiàng)目則完全由教師自主選擇。后來的實(shí)踐證明，“學(xué)校主導(dǎo)下的教師自主開發(fā)”的模式是比較成功的。

到2015年我校成功申報(bào)省教研課題的這一年中，學(xué)校教師的“福地主題文化”微課程不斷涌現(xiàn)：周瑩、陳剛、王曉紅老師的新經(jīng)典福地童謠課程，曹源琪老師的主題詩詞課程，王銀菊、杜林老師的民間故事閱讀課程，湯新老師的福地文化傳說課程，周艷老師的福地美食課程，張潔老師的民歌課程，蘭金蘭的版畫課程，……教師“有什么”“能什么”，本身就是最好的課程資源，這種基于老師專業(yè)特色和自身優(yōu)勢的“學(xué)科微課程”正是吻合于老師們專業(yè)化發(fā)展的選擇方向。

“學(xué)科微課程”研發(fā)，強(qiáng)調(diào)理念引領(lǐng)，弱化審批管理，給予教師更大的自主性。而學(xué)校的課程管理，則主要體現(xiàn)在“理念倡導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)與呵護(hù)服務(wù)”。令我們感到欣喜的是，這種自主選擇的微課程研發(fā)，讓老師在微課程的研發(fā)中始終保持創(chuàng)新的激情和活力，讓他們在自己的課堂上、在自己與學(xué)生的朝夕相處中，獲得真切的成長體驗(yàn)。

（二）引領(lǐng)策略

學(xué)校主要做了以下幾方面的工作：

1.幫助老師提升開發(fā)水平

學(xué)校老師在教學(xué)過程中很多創(chuàng)意，是學(xué)科微課程的雛形。六年級語文老師周瑩結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從《走進(jìn)秋天》這一兒童詩歌入手，實(shí)施了以“秋天的詩”為主題的詩歌教學(xué)，讓學(xué)生拓展閱讀幾首關(guān)于秋天的詩歌，并進(jìn)行對比，同樣以詩歌為主題，作者選取的典型景物有什么不同與相同之處，表達(dá)上有什么特點(diǎn)，通過對于作品的“求同存異”來達(dá)成作者寫作風(fēng)格的一種感受。在此基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生廣泛閱讀其他描寫秋天的現(xiàn)代兒童詩，這些兒童詩在選取典型景物、在寫作手法與給讀者的閱讀感受上有什么不同？各有什么寫作特點(diǎn)”， 你更喜歡誰的作品，為什么？再次，讓學(xué)生在古詩中體味“關(guān)于秋天的詩”的描寫，那就更豐富了?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”，這些詩歌都是那么形象、凝練、精彩。同樣是秋天，同學(xué)們感受到的詩是有喜有憂、有笑有淚，與詩人寫作時(shí)的境遇與心情緊密相關(guān)。幾周的“秋天的詩歌”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們積累有關(guān)秋天的詩歌，誦讀感受詩歌之美，積累優(yōu)美詞句，可謂言意兼得。

我們觀察著，思索著，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，決定幫助周瑩老師將之前的做法提升為“微課程”——“秋天的詩”主題微課程。首先，是提升對課程價(jià)值的認(rèn)識，明確課程目標(biāo)。其次，是幫助老師完善實(shí)施策略，形成了課程實(shí)施方案。如：生長點(diǎn)在課內(nèi)，生發(fā)點(diǎn)在課文，從課文生發(fā)，拓寬到現(xiàn)、古代詩歌，再到讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用心去體會，體味得更深。通過“畫秋天、拍秋天、寫秋天”，讓語文學(xué)習(xí)的外延不斷擴(kuò)大，體現(xiàn)了大語文觀的教育理念。在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過這樣的提升，有思考的創(chuàng)意做法就從“前課程”變成了形態(tài)比較完整的“學(xué)科微課程”。

2.幫助老師選擇學(xué)習(xí)“榜樣”

關(guān)于課程的開發(fā)實(shí)施，國內(nèi)早已有若干名師走在我們前面。如常麗華、韓興娥、陳琴、戴建榮、錢鋒等名師，以及李振村、楊文華等專家都在微課程研發(fā)方面取得了寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們通過各種途徑，廣泛了解全國微課程的名師名家，推薦給老師作為學(xué)習(xí)榜樣，提高課程研發(fā)的起點(diǎn)。從2012年開始，上海開展的歷屆有關(guān)微課程的“全國新經(jīng)典大講壇”、無錫的“全國微課程實(shí)踐研究論壇”等等，每次都選派相關(guān)教師趕赴學(xué)習(xí)。帶著交流碰撞后的激情和思考，李潔老師的“小古文”、陳剛老師的“童詩童謠”、曹源琪老師的“‘福地主題文化的寫作之旅”、張潔老師的“雙鳳山歌”、蘭金蘭老師的“福地版畫”等主題微課程便應(yīng)運(yùn)而生了。

3.幫助老師組建“微課程”沙龍

沙龍就是由學(xué)校引導(dǎo)、教師自發(fā)組成、自愿參加的研討團(tuán)體。目的是自由交流思想觀點(diǎn)，啟發(fā)自主反思。學(xué)科微課程是新生事物，研發(fā)實(shí)施過程中肯定會遇到很多困惑和問題，需要同伴之間不斷地交流碰撞，激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能。我們每學(xué)期開展兩次“微課程沙龍”活動，引導(dǎo)教師結(jié)合焦點(diǎn)問題暢所欲言，交流辯駁，在觀點(diǎn)碰撞中促進(jìn)反思，不斷開闊思路、提升認(rèn)識。如這學(xué)期我們就“‘福地主題文化在學(xué)校各學(xué)科中的有效滲透”這一問題開展了頭腦風(fēng)暴式交流，大家暢所欲言，提出了許多創(chuàng)新的做法。并且在討論中大家明確了一點(diǎn)：不管如何開發(fā)“福地主題文化”微課程，只要實(shí)踐中措施有效，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就是課程開發(fā)建設(shè)的有價(jià)值的嘗試，就值得繼續(xù)做下去。這樣的碰撞，既求同也求異，能碰撞出真實(shí)的火花，對激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能大有好處。

4.幫助老師搭建展示平臺

展示就是有效的評價(jià)。為了促進(jìn)交流反思，引領(lǐng)更多教師自覺自愿地加入到微課程研發(fā)行列中來，我們每學(xué)期都開展優(yōu)秀學(xué)科微課程展評活動，搭建一個平臺，讓老師們有機(jī)會“曬曬”自己的研發(fā)成果，接受大家的檢閱，在同伴的欣賞中確立自信，在他人成果面前冷靜反思，在彼此交流中受到啟發(fā)。在2012年的“相約福地 共話經(jīng)典”微課程研討活動中，周瑩老師向李振村、楊文華等專家以及太倉市各兄弟學(xué)校的老師們展示了“秋天的詩”主題詩歌課程，就得到了楊文華等專家和與會老師的一致肯定。通過每年這樣的展示，在交流的同時(shí)，通過專家引領(lǐng)，不斷提升微課程研發(fā)的實(shí)效。

5.建立保障機(jī)制

我們積極營造環(huán)境，健全機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科微課程的成長。學(xué)校把構(gòu)建學(xué)科微課程列為學(xué)校重點(diǎn)工作，并將優(yōu)秀學(xué)科微課程納入教師成果獎中，期末予以重獎。同時(shí)，學(xué)校設(shè)置固定資金用于專項(xiàng)外出學(xué)習(xí)。幾年中我們組織20余名骨干教師赴上海、無錫考察學(xué)習(xí)，了解微課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果。到目前為止，因微課程研發(fā)而外出學(xué)習(xí)考察的就已多達(dá)80余人次。

三、“師本學(xué)科微課程”研發(fā)的實(shí)效

經(jīng)過兩年多的集中研發(fā)實(shí)踐，我們基本上實(shí)現(xiàn)了四方面的目標(biāo)：

（一）彌補(bǔ)了現(xiàn)有課程體系的不足

國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程實(shí)施指南是國家、地方課程對各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基本要求。經(jīng)過校本化處理后，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校辦學(xué)追求，豐富或提高其中部分目標(biāo)要求，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯校本特點(diǎn)，打造特色品牌。比如在學(xué)科建設(shè)中，我們把語文學(xué)科目標(biāo)確定為“喜歡閱讀、積累豐富、讀寫結(jié)合、一手好字”，是對學(xué)生讀書、習(xí)字等項(xiàng)目的校本化的目標(biāo)提升。數(shù)學(xué)學(xué)科的 “基礎(chǔ)扎實(shí)、思路清晰、應(yīng)用靈活、精于計(jì)算”，其中“精于計(jì)算”就是在課程標(biāo)準(zhǔn)校本化后對計(jì)算目標(biāo)的個性化、特色化的規(guī)定。經(jīng)過這樣的校本化處理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系并不能完全承載起學(xué)校的育人目標(biāo)，暴露出一些不足。這些不足往往體現(xiàn)在具體學(xué)科中，很難用學(xué)校自主開發(fā)的校本課程來彌補(bǔ)。怎么辦？學(xué)科微課程，就恰好能填補(bǔ)這一空缺，完善了現(xiàn)有的課程體系。

如我校曹源琪老師根據(jù)學(xué)校語文學(xué)科育人目標(biāo)，精心研發(fā)了“‘福地文化寫作之旅”的主題微課程，通過尋訪福地名勝遺跡、體驗(yàn)福地民風(fēng)民俗，追溯福地歷史傳說等等，豐富寫作素材、開展二次寫作等措施，提升了本班學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）增強(qiáng)了教師的課程意識與課程研發(fā)能力

學(xué)科教師的課程意識和研發(fā)實(shí)施能力，是課程實(shí)施水平最直接的影響要素。從學(xué)科建設(shè)到學(xué)科微課程研發(fā)，教師不僅要從宏觀上認(rèn)識、規(guī)劃學(xué)科課程，還要從微觀上補(bǔ)充拓展學(xué)科課程，這無疑將大大增強(qiáng)學(xué)科教師的課程意識，提高教師的課程研發(fā)與實(shí)施能力。孫葉老師研發(fā)“保護(hù)環(huán)境”主題課程，使她從一篇課文的教學(xué)，拓展到主題單元的教學(xué)，直到課程資源、內(nèi)容的整合，課程視野更為開闊，課程重構(gòu)的能力也得到了提升。王銀菊、杜林老師的“民間故事”主題閱讀課程，則將課外閱讀與福地的民間故事有機(jī)整合起來，在大大增加了課程“附加值”的同時(shí)，也讓福地傳說深入學(xué)生心中。

（三）促進(jìn)了教師教學(xué)個性特色的形成

教師個性、專長各有不同。這些個性、專長，只有與課程建設(shè)結(jié)合起來，熔鑄成教師的教學(xué)個性特色，才能真正成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)“生產(chǎn)力”。如何抓住課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點(diǎn)，促進(jìn)教師教學(xué)個性特色的形成，是當(dāng)前迫切需要研究探討的重大課題。校本課程開發(fā)，提供了這樣一種空間，而學(xué)科微課程的研發(fā)，又進(jìn)一步拓展了這一空間，為更多老師打造自己的教學(xué)品牌提供了可能性。我校張潔老師“雙鳳山歌課程”的研發(fā)與實(shí)施，不但讓學(xué)生領(lǐng)略了雙鳳山歌的魅力，也讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承了“雙鳳山歌”這一“非物質(zhì)文化”遺產(chǎn)，提升了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，也初步形成了自己 “雙鳳山歌”的教學(xué)特色?！半p鳳山歌課程”在蘇州陶研會的山歌比賽中嶄露頭角，獲得第二名的好成績。像這樣依托學(xué)科微課程形成教學(xué)特色的還有“武術(shù)”謝建宗老師、“籃球”朱黎明老師、“版畫”蘭金蘭老師等等。特色教師不斷涌現(xiàn)，既是學(xué)校課程實(shí)施水平提升的標(biāo)志，也是教師教學(xué)品牌形成的顯著標(biāo)志。

（四）學(xué)生綜合素養(yǎng)的明顯提高

更為可喜的是，隨著學(xué)科微課程的研發(fā)實(shí)施，學(xué)生綜合素養(yǎng)水平也有了明顯的變化。低年級的“讀寫”課程，大大提高了學(xué)生的識字量和閱讀量；學(xué)生通過擴(kuò)展閱讀、表達(dá)自我，全面促進(jìn)了語文素養(yǎng)的發(fā)展。謝建宗老師“武術(shù)”課程，激發(fā)了學(xué)生對武術(shù)的興趣，磨煉了學(xué)生的品質(zhì)，促使學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展上顯出成效，也使得學(xué)校體育工作有所突破。目前學(xué)校形成了低、中、高三級武術(shù)精英梯隊(duì)，學(xué)校的武術(shù)教學(xué)大放異彩。在2015年太倉市武術(shù)操比賽獲一等獎，校隊(duì)獲武術(shù)操精英賽團(tuán)體第四名的好成績。朱衛(wèi)國老師的“小足球”課程立足于全面發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)了一大批足球愛好者。大家體會到，這些發(fā)展變化，都得益于“學(xué)科微課程”的研發(fā)實(shí)施。

“學(xué)科微課程”，不僅拓展完善了現(xiàn)有的課程體系，促進(jìn)了師生的教與學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)校的特色發(fā)展開辟了新的增長點(diǎn)，提高了雙鳳中心小學(xué)的核心競爭力。我想，這正是“學(xué)科微課程”的價(jià)值所在。

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Research Mode of and Guiding Strategy for Subject Micro-Curriculum

CHEN Gang

（Shuangfeng Central Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： Subject micro-curriculum is a kind of curricula between national and local courses. In accordance with school reality and students requirements of development， we establish research systems and set up the practical platform to fully support teachers devoting to the experiment of micro-curriculum by using local school resources to construct the subject micro-curricula of the whole school. As a result， we not only expand the existing curriculum system of primary school and promote the healthy development between teaching and learning， but also create the new point of development with school characteristics.

Key words： subject micro-curriculum； research mode； strategy； efficiency