楊 飏

(江南大學(xué) 黨委辦公室，江蘇 無錫 214122)

黨的十九大報告指出，要不斷增強意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。進入新時代，加強話語體系建設(shè)是我國積極爭取并牢牢把握意識形態(tài)話語權(quán)的重要命題。高校是意識形態(tài)話語體系建設(shè)的前沿陣地，2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要建立具有中國特色和國際視野的學(xué)術(shù)話語體系。高校思想政治教育話語屬于意識形態(tài)言語符號系統(tǒng)，新時代背景下對該領(lǐng)域開展研究，理論價值豐富，現(xiàn)實意義重大。在研究之始，全面梳理該領(lǐng)域多年來的研究成果，將有利于我們更好地構(gòu)建起理論綜合分析框架，為進一步研究做好前提性鋪墊。

基于文獻計量學(xué)中的共詞分析法集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、文獻學(xué)交叉運用于一體，是注重量化的綜合性知識體系，可以客觀反映相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，具有克服人文社會科學(xué)研究容易產(chǎn)生的主觀臆斷、片面描述、經(jīng)驗總結(jié)等弊端的優(yōu)勢。本文將運用文獻計量學(xué)中共詞分析法，對1997—2016年CNKI所刊高校思想政治教育話語研究文獻的關(guān)鍵詞進行共詞可視化分析，梳理該領(lǐng)域研究的歷史進程，探究其基礎(chǔ)理論知識，明晰其研究熱點及前沿，以期為更加深入的研究提供扎實的認識基礎(chǔ)。

一、研究方法與樣本選取

文獻計量學(xué)是以文獻為基本研究對象，采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法，對各類文獻的計量特征進行統(tǒng)計分析，從而揭示和研究文獻情報規(guī)律、文獻情報科學(xué)管理以及學(xué)科發(fā)展趨勢的一門科學(xué)。[1]其中，共詞分析(Co-word Analysis)是通過對反映文獻主題內(nèi)容的關(guān)鍵詞進行聚類分析，研究文獻內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)結(jié)構(gòu)的一種內(nèi)容分析方法。關(guān)鍵詞是從文獻的題目、正文或摘要中抽出的可表征文獻主題內(nèi)容的具有實質(zhì)意義的詞語，對關(guān)鍵詞作共詞分析的基本范式為統(tǒng)計所需文獻中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的數(shù)量及形式。通過找出共現(xiàn)頻次較高的節(jié)點關(guān)鍵詞，以及相應(yīng)的類中所包含的主題耦合情況，歸納這些主題反映出的研究熱點，探究其前沿問題，推測其發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)由“符號”到“意義”的深度理論挖掘。在高校思想政治教育話語研究過程中，借助現(xiàn)代化的科學(xué)分析方法和可視化技術(shù)，分層聚類一定時期內(nèi)的相關(guān)文獻關(guān)鍵詞，篩選并掌握由這些詞所折射出的有效信息，對信息背后的潛在理念進行深層剖析，有助于明晰研究主題的結(jié)構(gòu)變化，并預(yù)測新時期該領(lǐng)域研究的新興熱點和發(fā)展方向。因此，本文將通過CiteSpaceIII等可視化分析軟件，綜合運用共詞詞頻分析法、共詞聚類分析法、共詞關(guān)聯(lián)分析法等，對一定時段內(nèi)高校思想政治教育話語研究文獻的關(guān)鍵詞進行數(shù)據(jù)分析，繪制出統(tǒng)計數(shù)表和科學(xué)知識圖譜，直觀展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究狀況、熱點前沿和發(fā)展趨勢。

鑒于期刊文獻比專著、研究報告等能更快速、敏銳地捕捉并體現(xiàn)出研究熱點和前沿，本文確定期刊文獻為基本分析單元，以CNKI“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”為主要數(shù)據(jù)來源，建立文獻資料庫。經(jīng)搜索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)思想政治教育話語研究的期刊論文主要集中在近20年，2005年以前屬于零星研究狀態(tài)，之后文獻數(shù)目逐年遞增，2015—2016年呈現(xiàn)快速增長(見圖1)。據(jù)初步統(tǒng)計，1997—2016年期間，主題為“思想政治教育話語”的期刊文獻1014條，主題為“高校思想政治教育話語”的期刊文獻412條，但以“思想政治教育話語”為主題搜索到的文獻內(nèi)容大多與高校有關(guān)。為防止遺漏有效數(shù)據(jù)，本文將“思想政治教育話語”作為主題搜索詞，對所涉文獻的題目、摘要進行逐個初步閱讀分析。根據(jù)文獻離散規(guī)律中的布拉德福定律，初步分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)更具研究價值和影響力的專業(yè)學(xué)術(shù)論文往往發(fā)表在期刊核心區(qū)。因此，為確保所選文獻質(zhì)量，更好地得出研究結(jié)果，本文采集了1997—2016年發(fā)表在CSSCI及核心期刊上主題為“思想政治教育”的文獻431篇，并篩選出425篇與研究主題相關(guān)、為標準學(xué)術(shù)論文格式的文獻，從中提取關(guān)鍵詞，從而定量觀測分析20年來高校思想政治教育話語研究進程。

圖1 2017-2016年CNKI所刊主題為“思想政治教育話語”的期刊文獻數(shù)量圖

二、數(shù)據(jù)分析與主要發(fā)現(xiàn)

1.初步計量分析與高頻、高中心性關(guān)鍵詞確定

本文從計量分析著手，于CNKI篩選出425篇有關(guān)研究主題的期刊文獻，導(dǎo)出它們的Refwork數(shù)據(jù)，將其導(dǎo)入CiteSpaceIII軟件。在CiteSpaceIII中，設(shè)定時間跨度為“1997-2016年”，時間分區(qū)為“1年”，主題詞來源為“標題、摘要、作者標引詞、附加關(guān)鍵詞”，主題詞類型為“名詞短語”，聚類圖中節(jié)點類型為“關(guān)鍵詞”，闕值為“50”，提取關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)算法為“Pathfinder”，可視化方式為“聚類視圖”，而后運行得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

詞頻統(tǒng)計是研究學(xué)科研究熱點的常規(guī)方法。在計量過程中，我們提取了高頻關(guān)鍵詞30個，并按頻次遞減順序排列(見表1)。點的中心性是一個用以量化點在網(wǎng)絡(luò)中地位重要性的圖論概念，作為CiteSpaceIII的重要術(shù)語，中心性在共詞分析中可度量通過網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的最短路徑條數(shù)。中間中心性是常用來進行中心性測度的指標，指網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過某點并連接這兩點的最短路徑占這兩點之間的最短路徑總數(shù)之比，中介中心性高的點往往位于連接兩個不同聚類的路徑上。簡言之，一個詞的中心性越高，它所指向的研究問題越關(guān)鍵、越熱門。因此，我們還提取了26個高中心性關(guān)鍵詞，按中心性數(shù)據(jù)遞減順序排列(見表2)，以此結(jié)合詞頻分析，為觀測本領(lǐng)域研究熱點做好數(shù)據(jù)準備。

表1 本研究所選期刊文獻高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計列表(頻次≥5)

表2 本研究所選期刊文獻高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計列表(中心性≥0.02)

2.關(guān)鍵詞聚類分析與研究熱點領(lǐng)域識別

為更直觀展現(xiàn)研究熱點領(lǐng)域，我們利用軟件工具，對關(guān)鍵詞進行共詞聚類分析，并繪制出科學(xué)知識圖譜(見圖2)。從圖譜位置、出現(xiàn)頻次、中心性數(shù)據(jù)來看，“思想政治教育”處于學(xué)科知識的中心位置，始終是該研究領(lǐng)域的核心論題。再如圖譜所示，關(guān)鍵詞共詞聚類后，產(chǎn)生了8個類(以#數(shù)字作為標識)：#0現(xiàn)代性、#1思想政治理論課、#2大學(xué)生、#3有效性、#4話語創(chuàng)新、#5話語對應(yīng)關(guān)系、#6教育內(nèi)容、#7主體間性。以此結(jié)合高頻關(guān)鍵詞、高中心性關(guān)鍵詞分析，1997—2016年間，高校思想政治教育話語研究主要從以上分析數(shù)據(jù)衍生出四個熱點方向：一是話語基礎(chǔ)理論研究，如“馬克思主義”、“意識形態(tài)”、“哲學(xué)思維”、“社會主義核心價值觀”、“學(xué)術(shù)話語”、“習(xí)近平系列重要講話”等；二是教育教學(xué)話語研究，如“思想政治理論課”、“話語體系”、“教育方式”、“話語對應(yīng)關(guān)系”、“輔導(dǎo)員”等；三是話語實踐應(yīng)用研究，如“話語權(quán)”、“話語困境”、“話語創(chuàng)新”、“有效性”、“大眾化”等；四是新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)話語研究，如“微時代”、“自媒體”、“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”、“網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)”、“網(wǎng)絡(luò)語境”等。

圖2 本研究所選期刊文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜

根據(jù)知識圖譜所示信息，我們再次進行了深入的文獻分析，即以知識圖譜形成的研究主題為基本范疇，以高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞為基本線索，并結(jié)合文獻的再次閱讀和分析，進一步挖掘近年來思想政治教育話語研究的熱點領(lǐng)域。第一，話語基礎(chǔ)理論研究主要涉及研究綜述、內(nèi)涵闡釋、轉(zhuǎn)向分析等，有關(guān)“意識形態(tài)”的研究是近年來這一領(lǐng)域的熱點。學(xué)者們或從馬克思主義大眾化理路的辯證邏輯出發(fā)，研討中國特色話語的現(xiàn)代性構(gòu)建；或從話語視角出發(fā)，研討國家意識形態(tài)的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化等。第二，教育教學(xué)話語研究主要涉及思想政治理論課教學(xué)話語的內(nèi)容范疇、表達方式、問題困境等，“話語體系”是近年來這一領(lǐng)域的熱點。學(xué)者們力圖通過研究思想政治教育教學(xué)話語的內(nèi)容、轉(zhuǎn)譯、自覺和共生等體系，以推動教育教學(xué)話語體系的重構(gòu)與創(chuàng)新。第三，話語實踐應(yīng)用研究主要涉及日常思想政治教育的主導(dǎo)性、實效性、創(chuàng)新性等，“話語權(quán)”是近年來這一領(lǐng)域的熱點，學(xué)者們力求通過研討思想政治教育話語內(nèi)容、運行功能、理論支撐等，以促進話語權(quán)的科學(xué)建構(gòu)與適時轉(zhuǎn)型。第四，網(wǎng)絡(luò)話語研究是近年來隨著新媒體興起而產(chǎn)生的新的研究領(lǐng)域，學(xué)者們根據(jù)新形勢新挑戰(zhàn)，研討提出當前贏得網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)的理論邏輯、傳播范式、方法舉措等，但這個領(lǐng)域的研究數(shù)量總體偏少，研究也不夠深入。

3.突變關(guān)鍵詞探測分析與研究前沿方向識別

研究前沿是指臨時形成的某個研究課題機器基礎(chǔ)研究問題的概念組合。識別研究前沿的本質(zhì)，就是識別正在興起的理論趨勢和新主題涌現(xiàn)，并映射于知識基礎(chǔ)。我們通過CitespaceIII統(tǒng)計題目、摘要、系索詞、文獻記錄的標識符中的詞匯頻率，從中提取頻次變化率較高、頻次增長速度較快的“突變詞”，以此識別確定思想政治教育話語研究領(lǐng)域的前沿方向。經(jīng)探測分析發(fā)現(xiàn)，“話語體系”、“自媒體”是近年來頻次變化率較高的關(guān)鍵詞，再結(jié)合當前實際來看，研究者們對這兩個關(guān)鍵詞所隱含并反映出的相關(guān)內(nèi)容進行研究，與當前社會發(fā)展主題具有較高契合度，重點圍繞構(gòu)建話語體系和新興媒體話語內(nèi)容等進行探究。由此可見，研究話語體系的創(chuàng)新構(gòu)建和新興媒體話語的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)是高校思想政治教育話語研究的兩大前沿方向。

三、基本結(jié)論與未來展望

本研究根據(jù)關(guān)鍵詞共詞分析理論，運用可視化分析軟件，對近20年來我國高校思想政治教育話語研究現(xiàn)狀進行了量化分析，得出基本結(jié)論。思想政治教育話語的研究已經(jīng)成為國內(nèi)思想政治教育研究的重要內(nèi)容，但學(xué)界相關(guān)研究成果的數(shù)量和質(zhì)量有待進一步提升。總體來說，目前研究者們主要關(guān)注了話語理論研究、教學(xué)話語研究、話語實踐研究、網(wǎng)絡(luò)話語研究四大領(lǐng)域，存在研究視角較為單一、缺乏系統(tǒng)性、理論聯(lián)系現(xiàn)實不夠等不足。基于以上分析和結(jié)論可以預(yù)見，未來高校思想政治教育話語研究應(yīng)當創(chuàng)新研究范式，重點把握整體化、體系化、適時性的研究趨勢。

1.思維范式：構(gòu)建整體化研究視域

所謂視域，既是思維模式也是研究視角，更是研究主體基于跨文化視野對研究對象所進行的考察。[2]思想政治教育是一門既具有自主性、獨立性，又具有綜合性、交叉性的新型學(xué)科。思想政治教育學(xué)科在過去30 年的發(fā)展過程中，在自主探索發(fā)展的基礎(chǔ)上，始終堅持以相關(guān)學(xué)科為借鑒，促進自身發(fā)展，這是思想政治教育學(xué)科快速健康發(fā)展的一條重要經(jīng)驗。[3]因此，未來思想政治教育話語研究也應(yīng)側(cè)重整體視域的構(gòu)建，并逐步向一個獨立的學(xué)科研究方向分支。

首先，研究思想政治教育話語不僅是語言問題，還是高等教育的問題、大學(xué)文化的問題，深層次地來看，更涉及意識形態(tài)領(lǐng)域的問題。該領(lǐng)域研究應(yīng)在思想政治教育學(xué)科邊界內(nèi)規(guī)定自身的整體視域，將所涉學(xué)科均作為研究的規(guī)定性來源，從整體上把握和分析每一個研究對象的獨特存在方式和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，并厘清其相互間的耦合關(guān)系。其次，研究思想政治教育話語，不能只慣性停留在宏觀層面開展，或僅僅采用“文本表層語言結(jié)構(gòu)理論研究”的思路，而要進一步從高校師生本體出發(fā)，從其價值觀角度切入，加強對象性思考以及微觀層面的具體研究，形成以思想政治教育話語為主體的“人本語言實踐研究”，由表及里，以小見大。最后，鑒于一些現(xiàn)存問題既是未來研究課題的基本內(nèi)容，又為未來研究視域做出了現(xiàn)實的規(guī)定。該領(lǐng)域研究還應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，兼顧正向和逆向思維，進而更加全面地提出高校思想政治教育話語的形成機理和轉(zhuǎn)向策略。

2.理論范式：形成體系化理論框架

在松散性和經(jīng)驗性的現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，未來高校思想政治教育話語研究應(yīng)進一步加強理論體系建設(shè)，從理論概要框架和理論分析框架兩個方面，對高校思想政治教育話語體系構(gòu)建的遵循原則、邏輯結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素、特征功能、影響機制等進行系統(tǒng)的理論研究。

一方面，理論概要框架可從社會學(xué)、政治語言學(xué)、思想政治教育三個層面加以構(gòu)建。社會學(xué)層面通過對權(quán)力霸權(quán)論、權(quán)力知識論、語言象征權(quán)力理論的研究，將語言符號轉(zhuǎn)化為權(quán)力載體，構(gòu)建話語權(quán)的社會功能理論模式；政治語言學(xué)層面通過對話語、權(quán)力和意識形態(tài)論述的探討，將人類政治命運與語言結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，為認清意識形態(tài)本質(zhì)提供新視角；思想政治教育層面通過對馬克思主義理論的運用、當代社會思潮批判性理論的借鑒、思想政治教育基本理論的分析等，提出高校思想政治教育話語體系研究內(nèi)涵的理論概要。另一方面，理論分析框架可從語境研究、調(diào)查統(tǒng)計、批判性分析三個層面展開，通過研究高校思想政治教育話語體系的歷史發(fā)展進程，闡釋現(xiàn)階段高校思想政治教育話語體系的特征功能，厘清相關(guān)因素對該體系創(chuàng)建的耦合與影響，從而提出創(chuàng)新體系應(yīng)遵循的社會理論與語言學(xué)理論對話的建構(gòu)模式，構(gòu)建形成思想政治教育話語體系的理論綜合分析框架。

3.應(yīng)用范式：注重適時性改革實踐

思想政治教育話語研究具有很強時代性和應(yīng)用性，高校思想政治教育話語體系建設(shè)是一個揚棄和創(chuàng)造的目的性過程。面對新的發(fā)展形勢，未來高校思想政治教育話語研究應(yīng)基于我國社會轉(zhuǎn)型期的基本國情，順應(yīng)時代發(fā)展需要，貼近師生主體需求，與時俱進、改革創(chuàng)新。

首先，實現(xiàn)高校思想政治教育話語轉(zhuǎn)換策略，即從思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部遭遇的話語困境出發(fā)，著力剖析社會思潮的逆向動員效能，盤活高校意識形態(tài)工作存量，結(jié)合師生價值觀變遷特征，對思想政治教育轉(zhuǎn)換的表層、內(nèi)層、深層等基礎(chǔ)進行研討，[4]對高校思想政治教育的理論話語、學(xué)術(shù)話語、工作話語等進行范式轉(zhuǎn)型，以克服實踐中“沉默的旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，不斷提升教育受眾的可接受性。其次，加強對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語的研究，即密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)走向，熟練掌握并合理運用網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主流話語，從主體系統(tǒng)、客體系統(tǒng)、導(dǎo)體系統(tǒng)、環(huán)體系統(tǒng)、介體系統(tǒng)等方面探索構(gòu)建線上新型對話模式，以期在網(wǎng)絡(luò)宣傳教育中通過話語方式的更新而提高思想政治教育的實效性，搶占網(wǎng)絡(luò)輿論“話語權(quán)”。最后，選擇性借鑒國內(nèi)外已有的改革模式和運行機制，即通過國內(nèi)外調(diào)研考量和甄別驗證等，篩選出符合我國高校實情的國外高校建構(gòu)教育話語體系優(yōu)秀經(jīng)驗，并結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)案例研究，運用決策實驗分析方法，為建立“當代思想政治教育話語體系理論及實踐模型”尋求最優(yōu)的路徑選擇。

[1] 羅式勝.文獻計量學(xué)概論[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1990：9.

[2] 上官莉娜.比較思想政治教育：學(xué)科內(nèi)涵、研究價值及發(fā)展訴求[J].思想理論教育，2015(3)：56.

[3] 馮剛，駱郁廷.思想政治教育學(xué)科發(fā)展30年的回顧與展望[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(7)：39.

[4] 劉建軍.思想政治教育話語轉(zhuǎn)換的三重基礎(chǔ)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016(5)：120-123.