楊義波，麻文焱

(1.長春大學 園林學院，長春 130022；2.吉林大學 機械學院，長春 130012)

本科園林專業(yè)以就業(yè)為導向的實踐教學改革研究

楊義波1，麻文焱2

(1.長春大學 園林學院，長春 130022；2.吉林大學 機械學院，長春 130012)

本文根據(jù)社會對園林專業(yè)應用型人才實踐能力的需求，以學生就業(yè)為導向，改革傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容、方法和手段。探索出了專業(yè)基礎綜合實驗結合生產(chǎn)，專業(yè)基礎綜合實習介入生產(chǎn)，專業(yè)綜合實習面向生產(chǎn)，生產(chǎn)實習融入生產(chǎn)，畢業(yè)實習保障就業(yè)，畢業(yè)設計(論文)支持就業(yè)，職業(yè)技能鑒定服務就業(yè)的實踐教學改革模式，以期為地方院校園林專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

園林專業(yè)；實踐教學；改革

隨著新型城鎮(zhèn)化建設和美麗中國建設不斷推進，園林行業(yè)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢,社會對園林專業(yè)人才的需求也在不斷增加，很多建筑類、農(nóng)林類和藝術類地方本科院校都紛紛開設了園林專業(yè),并將應用型人才作為培養(yǎng)目標。應用型人才分為應用研究型、應用技術型和應用技能型[1]。我們認為，地方本科院校應該以應用技術型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的學生要面向園林生產(chǎn)一線，為社會地方經(jīng)濟發(fā)展服務。生產(chǎn)實踐能力是應用技術型人才的根本能力，檢驗學生生產(chǎn)實踐能力的尺度就是專業(yè)對口就業(yè)率。由于我國高等教育還存在許多問題，尤其是地方本科院校培養(yǎng)模式陳舊，教學改革進展緩慢，在學生培養(yǎng)上還存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新等現(xiàn)象，培養(yǎng)的人才與社會需求之間還有很大差距，造成大量畢業(yè)生進入社會后，找工作難，同時，園林企業(yè)又無堪才可用。近些年，一些院校對園林專業(yè)實踐教學改革進行了積極探討[2]，但這些改革主要集中在課程實驗和實習方法、內(nèi)容、評價方式、實習基地建設等方面，關于本科園林專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式改革報道不多，各個學校的做法也不盡相同，缺乏普遍的指導性[3-4]。適應地方本科院校轉型需求，探索提高學生生產(chǎn)實踐能力，滿足社會需求，保障學生就業(yè)的實踐教學模式，具有重要現(xiàn)實意義。

1 本科園林專業(yè)實踐教學存在的問題

實踐教學是培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)在雖然各高校都十分重視實踐教學，但受體制和眾多因素影響，地方本科院校園林專業(yè)在實驗和實習教學中還存在以下一些問題：

(1)實踐教學形式單一，管理僵化，目標不清，經(jīng)費不足。一些地方院校園林專業(yè)實踐教學在組織形式上還延續(xù)幾十年的老傳統(tǒng)，以課程實驗、課程實習、課程設計為基本單元，課程之間相互獨立，內(nèi)容之間相互割裂；在管理上實行校、院、系三級管理模式，程序繁瑣，時效一般，流于形式。指導教師在進行實踐教學時按部就班，缺少創(chuàng)造性，學生被動受教，缺少主動參與性。實踐教學的目標還以知識掌握和常規(guī)技能培養(yǎng)為主，而不是以工程實踐能力和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。由于園林專業(yè)實習需要在多地進行，實習費用較高，很多學校難以滿足，造成實習效果縮水。

(2)實驗教學重驗證，輕應用，重課程，輕體系，重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新。傳統(tǒng)的園林專業(yè)實驗課多為驗證性實驗，即讓學生通過實驗對所學的理論知識進行證明，很少與生產(chǎn)中實際問題相結合，知識停留在書本和實驗室，脫離生產(chǎn)實踐，學生不能學以致用。同時，各門課程的實驗都獨立開設，實驗室獨立設置，條塊分割，缺少聯(lián)系，也造成了實驗資源的低效浪費。還有，一些實驗內(nèi)容、實驗方法多年不變，實驗手段缺少創(chuàng)新，綜合性與設計性實驗數(shù)量少，質量不高。

(3)實習教學重講授輕體驗、重觀看輕實踐、重景點輕現(xiàn)場?，F(xiàn)在很多院校園林專業(yè)教學實習還停留在以老師教授為主的模式。即到實習現(xiàn)場之后，指導教師面面俱到講解一番，學生是聽一聽，看一看，走一走，轉一轉，缺少親自動手體驗，學生被動應付，缺少主觀能動性，實習效果難以保證。很多實習都是到一些有名的園林景點與景區(qū)，到園林生產(chǎn)一線少，到施工現(xiàn)場的較少，學生對園林生產(chǎn)過程了解不夠，不利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(4)指導教師學歷很高，能力不足，理論知識豐富，實踐經(jīng)驗缺乏。近些年在各種評估影響下，各地方院校都非常重視教師隊伍學歷建設，碩士研究生和博士研究生的比例不斷提高。由于很多青年教師都是出了校門進校門，或者是出了實驗室就進校門，缺少企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，對所教專業(yè)生產(chǎn)過程不了解，對生產(chǎn)工藝和技術不熟悉，在指導學生生產(chǎn)實踐活動時底氣不足，這對應用型人才的培養(yǎng)非常不利。

2 實踐教學改革思路與目標

根據(jù)我校園林專業(yè)多年來實踐教學探索和地方本科院校轉型的要求，我們確定了園林專業(yè)實踐教學總體改革思路為：注重能力，綜合內(nèi)容，面向生產(chǎn)，服務就業(yè)。具體措施為：整合課程，提前介入，分段實施，校企聯(lián)動。

2.1 實踐教學改革思路

在充分進行省內(nèi)外多家園林企事業(yè)單位調(diào)查和借鑒相關院校成功經(jīng)驗的基礎上，結合我校園林專業(yè)多年的辦學經(jīng)驗，我們對園林專業(yè)實踐教學改革確定了以下具體思路：

(1)調(diào)整培養(yǎng)方案，增加實踐教學比例。園林專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，為了增強學生實踐能力培養(yǎng)，在近些年培養(yǎng)方案修訂過程中，我們不斷增加實驗和實習教學實數(shù)，減少總學時和理論教學時數(shù)，增加選修課和課外活動學分。

(2)整合實驗課程，優(yōu)化實驗內(nèi)容。一般院校園林專業(yè)都有15門左右專業(yè)基礎課和專業(yè)課開設實驗，實驗課和實驗室都以課程為單位設立。這些實驗室房間和儀器設備都獨立設置和配置，利用效率低。同時，實驗項目不少，但實驗內(nèi)容缺少創(chuàng)新，各門課程實驗內(nèi)容之間缺少聯(lián)系。所以，按相近性和相關性原則整合實驗課程，以生產(chǎn)需求和培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力為導向優(yōu)化實驗內(nèi)容勢在必行。

(3)實驗教學結合生產(chǎn)，實習教學融入生產(chǎn)。實驗教學不能停留在驗證書本知識的層次上，要和園林生產(chǎn)密切相結合，要把生產(chǎn)問題帶進實驗室，要把實驗做到園林生產(chǎn)現(xiàn)場?，F(xiàn)在，我國園林行業(yè)總體技術水平不高，很多園林企業(yè)不具備研究能力，在生產(chǎn)上遇到技術問題自身難以解決，高校實驗室要為行業(yè)發(fā)展提供技術支持，這不但有利于校企合作良性發(fā)展，這也有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿實踐教學各個環(huán)節(jié)。學生的創(chuàng)造性思維主要來源于實驗研究，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也主要取決于實踐教學活動。要通過實驗教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；要通過設計性和綜合性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；要加強實踐教學系統(tǒng)性設計，通過創(chuàng)造性實踐教學活動激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性；要充分利用各類實習，使學生熟悉園林生產(chǎn)過程，增強生產(chǎn)實踐技能，了解園林生產(chǎn)特點和園林行業(yè)發(fā)展趨勢，為自主創(chuàng)業(yè)打下一定基礎。

(5)完善實踐教學考評機制。現(xiàn)在，雖然各高校都普遍重視實踐教學，但很多院校實踐教學考核標準和考核辦法還不完善，缺乏獨立的實踐教學考核體系。實踐教學重形式輕過程、重報告輕操做的現(xiàn)象還很普遍。探索建立科學合理的實踐教學考核標準和評價機制，由知識考核轉向能力考核，由結果考核轉向過程考核，由校內(nèi)考核轉向校外考核。

2.2 園林專業(yè)實踐教學目標

根據(jù)專業(yè)辦學特色和市場需求，我們將園林專業(yè)實踐教學目標定位為：培養(yǎng)具備園林植物繁育、栽培與養(yǎng)護管理能力、園林工程施工及管理能力、各類園林綠地的規(guī)劃設計能力，能在城市建設、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事相應工作的高級應用型技術人員。 根據(jù)實踐教學目標，我們把學生實踐能力分成工程技術能力、工程管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三部分。

(1)工程技術能力。工程技術能力是本科應用型人才的基本能力，它包括規(guī)劃設計能力和現(xiàn)場施工技術能力。對各類綠地進行規(guī)劃設計是本科園林專業(yè)學生必須掌握的核心技能，規(guī)劃設計技能又包括現(xiàn)場勘查測繪、規(guī)劃設計方案編寫和各種工程圖紙繪制等能力；現(xiàn)場施工能力主要包括地形處理與土方平衡、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林附屬工程施工、園林建筑與小品施工等技術能力。

(2)工程管理能力。園林工程管理主要包括招投標管理、工程概預算管理、人員與物資管理、工程檔案管理和財務管理，以及與甲方、監(jiān)理方、現(xiàn)場施工相關企業(yè)和本公司各部門溝通協(xié)調(diào)，這些工程管理能力對園林企業(yè)發(fā)展至關重要。目前，我國園林企業(yè)整體管理水平不高，急需大量高素質工程管理人才。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著我國創(chuàng)新型國家建設的不斷深入，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力已成為時代發(fā)展賦予高等教育新的歷史使命。園林專業(yè)應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應包括學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和終身學習能力培養(yǎng)。

3 以就業(yè)為導向實踐教學改革內(nèi)容

根據(jù)園林專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標，以生產(chǎn)和就業(yè)為導向，我們把園林專業(yè)實踐教學綜合成以下7個環(huán)節(jié)：專業(yè)基礎課綜合實驗、專業(yè)基礎課綜合實習、專業(yè)課綜合實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和職業(yè)技能鑒定。學生生產(chǎn)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于每一環(huán)節(jié)，最終服務于學生就業(yè)。

(1)專業(yè)基礎課綜合實驗結合生產(chǎn)。實驗課對培養(yǎng)學生操作能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，針對實驗教學存在的問題和生產(chǎn)實際需要，我們打破課程界限，對專業(yè)基礎實驗課進行整合，對實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化，最后把整個專業(yè)基礎課實驗整合優(yōu)化成“園林植物識別”、“園林植物生態(tài)適應性評價”和“園林樹木生長發(fā)育診斷”3個綜合性和設計性實驗。園林植物識別包括園林樹木、園林花卉和常見草本植物三部分，以園林樹木識別為重點；園林植物生態(tài)適應性評價是綜合利用園林植物遺傳育種、園林苗圃學、園林生態(tài)學、氣象學、土壤肥料學和植物生理學等學科知識，通過園林花卉或園林樹木新品種的引種馴化，對園林植物新品種的生長發(fā)育、繁殖利用和生態(tài)習性進行綜合評價，為生產(chǎn)應用奠定基礎；園林樹木生長發(fā)育診斷是根據(jù)城市綠地或園林企業(yè)栽植的樹木中發(fā)生的問題，充分利用園林生態(tài)學、城市生態(tài)學、土壤學、植物生理學和園林植物病蟲害防治等各門課知識進行綜合分析，并提出解決技術措施。通過對專業(yè)基礎課實驗的改革，不但打破了課程的條塊分割，也使知識更系統(tǒng)化，更接近于生產(chǎn)需求。

(2)專業(yè)基礎課綜合實習介入生產(chǎn)。傳統(tǒng)的園林專業(yè)基礎課實習有園林樹木實習、園林花卉實習、園林植物實習、園林苗圃實習、測量實習等，這些實習主要在校內(nèi)實習基地、市內(nèi)公園和花卉市場進行，很少與生產(chǎn)相結合。根據(jù)園林生產(chǎn)需要和課程之間的聯(lián)系，我們把專業(yè)基礎課實習分成三個模塊：園林植物識別與運用模塊，園林苗木與花卉生產(chǎn)模塊，場地測量模塊。園林植物識別與運用模塊，以掌握樹木和花卉識別特征為主，但也要掌握其景觀價值和造景技法，同時也要了解樹高、胸徑、冠幅、枝下高等基本規(guī)格數(shù)據(jù)，為園林植物配置和園林規(guī)劃設計打下基礎。園林苗木與花卉生產(chǎn)模塊，主要通過與學校后勤公司合作，讓學生充分利用校內(nèi)實踐基地的溫室和苗圃進行苗木和花卉生產(chǎn)，并將生產(chǎn)的花卉和苗木應用到校園綠化中，使學生不但熟悉了從苗木生產(chǎn)到施工應用的整個生產(chǎn)過程，也通過自身對校園的綠化美化獲得了成就感，加深對母校的感情。場地測量模塊，主要通過與測繪公司和一些園林公司合作，把測量實習與生產(chǎn)項目相結合，學校老師和生產(chǎn)單位工程技術人員共同指導學生操作，使學生實習和生產(chǎn)實現(xiàn)了無縫對接。學校還積極借助一些大公司的實力，讓學生了解最新測繪技術，開闊學生視野。如利用學院與南方測繪公司合作關系，請南方測繪公司的技術人員來校講解和示范無人機測繪技術。

(3)專業(yè)課綜合實習面向生產(chǎn)。專業(yè)課實習的主要任務是讓學生了解園林生產(chǎn)過程，掌握相關實踐技能。園林規(guī)劃設計是園林專業(yè)核心專業(yè)課，通過它可以統(tǒng)領園林植物景觀設計、園林工程和園林建筑設計等課程。我們主要通過園林項目和任務驅動把專業(yè)課實習和園林生產(chǎn)結合起來，項目和任務來源于教師和學校后勤公司，教師的項目來源于社會服務。學校后勤公司把每年要進行綠化的任務對學生公布，學生以小組的形式進行競標，由教師和后勤公司人員組成評標小組對學生的方案進行評審，對于選中的方案要給學生加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。學生不僅參與方案設計，還參與施工和養(yǎng)護管理整個過程，使學生獲得真實的園林生產(chǎn)體驗。

(4)生產(chǎn)實習融入生產(chǎn)。生產(chǎn)實習就是讓學生到園林企業(yè)去，在園林生產(chǎn)活動中，培養(yǎng)工程技術能力與管理能力。根據(jù)園林生產(chǎn)季節(jié)性特點，我們把生產(chǎn)實習分成春秋兩個階段，分別在第六學期和第七學期初進行，每個階段4周。春季實習主要讓學生掌握地形處理、土方平衡和樹木栽植等工程技術與管理方法；秋季實習主要讓學生掌握園林硬質景觀施工、園林植物養(yǎng)護和園林工程管理等生產(chǎn)活動。學生以3-5人為1個小組，分散到校外實踐基地和園林公司，在實習基地指導教師和公司技術人員指導下，全程參與公司的生產(chǎn)活動。實習過程中學院指導教師要深入現(xiàn)場進行檢查和指導，實習結束后，由公司指導教師給出實習鑒定和實習成績。

(5)畢業(yè)實習保障就業(yè)。春季是北方園林企業(yè)最忙的季節(jié)，需要大量用人，這與第八學期的畢業(yè)實習相沖突。為了滿足學生的就業(yè)需求，多年來，我們一直把畢業(yè)實習與學生就業(yè)工作相結合，即只要學生與園林企事業(yè)單位簽訂了三方用人協(xié)議，學生就可以帶著實習任務到就業(yè)單位進行頂崗實習。這樣做不但保障了學生就業(yè)，也可以使畢業(yè)實習更好地與生產(chǎn)相結合，使校企合作更加密切，促進了產(chǎn)學研相結合。

(6)畢業(yè)設計(論文)支持就業(yè)。根據(jù)應用技術型人才培養(yǎng)要求，學院規(guī)定學生畢業(yè)設計(論文)題目應來源于生產(chǎn)或科研，要求生產(chǎn)類題目不低于80%，鼓勵學生深入園林企業(yè)，通過調(diào)查分析，自己提出畢業(yè)設計(論文)題目，這樣使畢業(yè)設計(論文)更緊密地與園林生產(chǎn)活動相結合，通過對園林生產(chǎn)中遇到的問題的解決，更好地增強了學生專業(yè)技能，為進入社會工作提供了有力支持。

(7)職業(yè)技能鑒定服務就業(yè)。我院設有國家林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，鑒定的工種有花卉園藝師、綠化工、草坪工、苗圃工、植保工、假山與水景工等十余個工種，鑒定等級從四級中級工到二級工人技師。這些工種不但是園林企業(yè)的資質升級和年審所必須的，而且通過系統(tǒng)培訓也可以更好提高學生生產(chǎn)技術能力，為學生進入社會就業(yè)打下一定基礎。我們積極利用職業(yè)技能鑒定站對園林專業(yè)學生開展職業(yè)技能鑒定活動，使95%以上的畢業(yè)生都能拿到高級職業(yè)技能證書，為學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件，深受園林企業(yè)歡迎。

4 結語

經(jīng)過最近幾年的教學實踐，我院園林專業(yè)實踐教學改革已經(jīng)收到明顯效果，學生的就業(yè)率一直在95%以上，一些畢業(yè)生很快成為了園林企業(yè)骨干。同時，學生的考研率也在不斷提高，2017年園林專業(yè)的考研率達到了18%。隨著地方本科院校轉型工作的不斷深入和社會對大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的不斷提高，地方院校本科園林專業(yè)的實踐教學模式、方法和手段也應該不斷完善，仿真教學技術的應用，社會就業(yè)培訓基地的誕生，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索，都會為學生工程實踐能力培養(yǎng)注入新的活力。

[1] 魯敏,王勝永,李成.園林專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式及教學體系的研究[J].山東建筑大學學報,2012，27(5):529-533.

[2] 蔡曉華.園林專業(yè)實踐性教學改革的實踐與探索[J].河北農(nóng)業(yè)科學,2008,12(4):153-154.

[3] 王太平.應用型本科院校園林專業(yè)實踐教學的探索[J].重慶文理學院學報,2009,28(5):93-96.

[4] 嚴俊鑫，關樺楠，劉曉東.園林專業(yè)實踐教學改革探討[J].教育探索，2013(7):66-67.

責任編輯：劉 琳

ResearchonPracticeTeachingofEmployment-orientationReformforUndergraduateLandscapeArchitectureMajor

YANG Yibo1, MA Wenyan2

(1. College of Landscape Architecture, Changchun University, Changchun 130022, China; 2. School of Mechanical Engineering, Jilin University, Changchun 130012, China)

According to the needs of training applied talents in undergraduate colleges, this paper tries to reform traditional practical teaching contents, methods and means with the guidance of employment. It explores models of combining professional basis comprehensive experiment with production, involving professional basis comprehensive practice into production, making professional comprehensive practice serve production, integrating production practice into production, letting graduation practice guarantee employment, making graduation design or thesis support employment and letting vocational skill authentication serve employment, hoping to provide references for landscape architecture major of local colleges to train applied talents.

landscape architecture; practice teaching; reform

2017-02-16

吉林省教育科學規(guī)劃項目(GH170169)

楊義波(1965-)，男，吉林伊通人，副教授，碩士，主要從事園林工程施工與設計方面的研究。

G421

A

1009-3907(2017)10-0106-04