王 巖，高 鶴

(1.長(zhǎng)春大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春 130022；2.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展視域下地方院校人才培養(yǎng)模式探析

王 巖1，高 鶴2

(1.長(zhǎng)春大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春 130022；2.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和地方院校對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，地方院校能夠在人才儲(chǔ)備、民營(yíng)企業(yè)文化凝練、信息情報(bào)搜集和產(chǎn)業(yè)升級(jí)等方面助力民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展主要依托于人才。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，迫切需要復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型等綜合素質(zhì)高的人才。作為培養(yǎng)各種類型人才的最主要陣地，地方院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，靈活選擇或者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

民營(yíng)經(jīng)濟(jì)；地方院校；人才培養(yǎng)；模式

民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量，尤其是對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越發(fā)凸顯。國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛關(guān)注到地方院校與發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)以及發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。上世紀(jì)五六十年代，舒爾茨(Schultz，1956，1959)和丹尼森(Denniosn，1960)依據(jù)不同的方法，分別測(cè)算了美國(guó)20年代到50年代末教育水平的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)程度，但沒(méi)有進(jìn)一步分離出高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)；以Caffry和Isaacs為代表的一些美國(guó)學(xué)者，針對(duì)高等教育消費(fèi)為區(qū)域發(fā)展創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，可以拓展區(qū)域的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)方面，展開研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究起步較晚，張光斗提出必須加強(qiáng)高等教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)合與合作[1]，張軍認(rèn)為高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需形成良性互動(dòng)關(guān)系[2]，李常香、陳敬良分析了部分省市高等教育人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性問(wèn)題[3]，等等。本文將從人才培養(yǎng)模式選擇的視角分析地方院校如何更好地服務(wù)于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1 地方院校助力民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展分析

近些年來(lái)，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要發(fā)展動(dòng)力，尤其是對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越發(fā)凸顯。然而，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)日新月異的時(shí)代，伴隨其快速發(fā)展的同時(shí)，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)也遭遇諸多瓶頸，迫切需要理論支持、智力支持和社會(huì)支持。地方院校不僅是實(shí)施高等教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)，也是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要服務(wù)機(jī)構(gòu)，從而在諸多方面助力民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[5]。

(1)提供全方位的人才儲(chǔ)備。眾所周知，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在地方經(jīng)濟(jì)中所占的比重較大，并且也是吸納就業(yè)的重要渠道。在當(dāng)今高等教育大眾化的背景下，地方院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，可以為民營(yíng)企業(yè)源源不斷地輸送各方面的專業(yè)人才。這些經(jīng)過(guò)高等專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的畢業(yè)生走到就業(yè)崗位，一方面可以逐步改善民營(yíng)企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)，改變以往幾乎由家族成員掌握企業(yè)命運(yùn)的局面；另一方面，這些專業(yè)人才其中有一部分會(huì)成長(zhǎng)為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人，這有助于解決民營(yíng)企業(yè)尤其是家族民營(yíng)企業(yè)未來(lái)傳承發(fā)展的重大問(wèn)題。民營(yíng)企業(yè)發(fā)展壯大，吸引大學(xué)生就業(yè)的能力增強(qiáng)，輔以地方院校加強(qiáng)就業(yè)觀念的指導(dǎo)，這將形成良性循環(huán)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

(2)促進(jìn)企業(yè)文化凝煉提升。雖然對(duì)企業(yè)文化內(nèi)涵的界定和理解有不同的表述，但是業(yè)界普遍認(rèn)為，良好的企業(yè)文化能夠反映企業(yè)的整體精神素養(yǎng)，是企業(yè)在激烈競(jìng)爭(zhēng)中常青發(fā)展的重要軟實(shí)力。民營(yíng)企業(yè)的企業(yè)文化同樣是其發(fā)展壯大必不可少的軟元素之一。地方院校越發(fā)注重思想政治教育和德育教育。優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化、馬克思主義經(jīng)典作品的思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論不僅是貫穿于地方院校大學(xué)生的課堂教育中，也是企業(yè)文化形成的根源，當(dāng)以大學(xué)生為載體的價(jià)值主體進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)中成為企業(yè)文化的載體時(shí)，兩者的碰撞會(huì)產(chǎn)生共鳴。另外，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員走進(jìn)課堂，宣傳企業(yè)文化，詮釋企業(yè)文化，使得在校學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到企業(yè)文化的內(nèi)涵和意義。地方院校校園文化、思想政治教育和專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程能與企業(yè)文化在一定程度上進(jìn)行對(duì)接和融合，當(dāng)畢業(yè)生走入民營(yíng)企業(yè)崗位，形成高素質(zhì)、高文化層次的員工結(jié)構(gòu)，必然有助于企業(yè)文化的凝練和進(jìn)一步升華。

(3)拓寬信息情報(bào)搜集來(lái)源。信息是新的力量源泉，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和決策需要國(guó)內(nèi)外政策、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、科技動(dòng)態(tài)、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)等各方面信息的支持和保障，從而成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵因素之一。而民營(yíng)企業(yè)因受到資金和規(guī)模等各種因素的制約，信息獲取往往成為其發(fā)展的短板。圖書館是地方院校的重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域之一，是校內(nèi)外文獻(xiàn)信息中心。國(guó)家政策也支持高等院校拓寬服務(wù)領(lǐng)域，發(fā)展成為社會(huì)信息化的重要基地。地方院校憑借這些比較優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新工作模式，不僅可以提高院校的社會(huì)地位，還可以更好地滿足民營(yíng)企業(yè)對(duì)信息的強(qiáng)烈需求。

(4)轉(zhuǎn)化科研成果促進(jìn)升級(jí)。眾多的地方院校是科技成果的重要生產(chǎn)地，尤其是一些地方工科院校，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在國(guó)家政策支持和激勵(lì)下，師資力量不斷壯大，逐漸建設(shè)起各具優(yōu)勢(shì)的學(xué)科和專業(yè)，組建起多支優(yōu)秀的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，搭建起多個(gè)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室及研究所，取得了豐碩的科研成果。這些科研成果一般具有較強(qiáng)的時(shí)代性，與時(shí)代發(fā)展要求緊密結(jié)合，其中不乏可以滿足一些民營(yíng)企業(yè)技術(shù)改造升級(jí)和創(chuàng)新需求的成果。一些地方院校不僅積極投身于科學(xué)研究，還同時(shí)主動(dòng)尋求充當(dāng)服務(wù)企業(yè)的主體。在條件允許的情況下，積極申報(bào)設(shè)立面向民營(yíng)企業(yè)(中小企業(yè))的服務(wù)中心，發(fā)揮其特有的職能。筆者所在的地方院校就設(shè)立了“吉林產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)環(huán)境研究中心”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)與中小企業(yè)發(fā)展研究中心”，兩個(gè)研究中心多年來(lái)的潛心研究取得了豐碩的研究成果，其中部分研究成果已被相關(guān)部門采納。當(dāng)然，在科研成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也離不開當(dāng)?shù)卣?、民營(yíng)企業(yè)的支持和合作，以提高地方院校科研成果的轉(zhuǎn)化率。

2 地方院校服務(wù)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的人才培養(yǎng)困境

(1)大學(xué)生擇業(yè)觀束縛就業(yè)取向。一般看來(lái)，很多學(xué)生的家長(zhǎng)選擇讓自己的孩子就讀大學(xué)，就是寄希望于將來(lái)他們能出人頭地，找一份體面的工作，過(guò)上富足的生活。這些傳統(tǒng)的思想似乎根深蒂固，調(diào)查顯示，高校畢業(yè)生的就業(yè)流向集中于選擇一線大城市，就業(yè)方向往往聚焦于機(jī)關(guān)事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)，多年來(lái)的“公考熱”就可見一斑。而眾所周知，民營(yíng)企業(yè)大多數(shù)屬于中小企業(yè)，不僅亟需高校輸送的各方面人才，也是吸納大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最強(qiáng)有力的市場(chǎng)。但是民營(yíng)企業(yè)中絕大多數(shù)還是屬于家族式企業(yè)，沒(méi)有建立起現(xiàn)代管理制度，對(duì)外來(lái)工作人員給予的待遇也不能達(dá)到大學(xué)畢業(yè)生的心理預(yù)期，這種種因素造成民營(yíng)企業(yè)對(duì)大學(xué)生的吸引力不足。

(2)人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。人才培養(yǎng)方案主要包括專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等。從目前地方院校人才培養(yǎng)方案的制定來(lái)看，培養(yǎng)方案持續(xù)使用時(shí)間偏長(zhǎng)，調(diào)整彈性較小，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化日新月異，企業(yè)的用人需求也是靈活多變，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展以及對(duì)高校畢業(yè)生需求結(jié)構(gòu)的變化在高校人才培養(yǎng)方案中難以得到反映，培養(yǎng)方案不能隨時(shí)隨地調(diào)整，或者即便調(diào)整也只能從新年級(jí)學(xué)生開始實(shí)行，這些普遍做法在用人需求和人才培養(yǎng)之間形成了巨大的時(shí)滯。另外，有些地方院校對(duì)人才培養(yǎng)的定位還不夠準(zhǔn)確，不能結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整課程體系，普遍存在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不足、比例偏小、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)的情況，無(wú)法形成濃郁的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(3)教學(xué)資源短缺與需求矛盾突出。高等教育已經(jīng)從原有的“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的精英式教育過(guò)渡到大眾化階段，這需要大量教學(xué)資源的支持。但現(xiàn)實(shí)中校際、校內(nèi)院際各專業(yè)難以進(jìn)行資源整合和資源共享。一方面，地方院校的師資力量不足。學(xué)生數(shù)量的激增需要配備相應(yīng)數(shù)量的專業(yè)教師，然而受到編制等因素的制約，師生比例不盡協(xié)調(diào)。另一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)的保障措施不充分。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如各階段實(shí)習(xí)，需要足夠的場(chǎng)地和財(cái)力支持，地方院校難以安排所有學(xué)生參加到具體企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)也缺乏合作動(dòng)力，即便是建立了校企合作的實(shí)習(xí)基地，現(xiàn)實(shí)中企業(yè)也難以接收如此大量的學(xué)生。這樣造成某些實(shí)踐環(huán)節(jié)如同雞肋，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到壓制。另外，地方政府是否出臺(tái)更加優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是否營(yíng)造出熱烈的創(chuàng)業(yè)氛圍，都將影響到人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

(4)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。當(dāng)前，地方院校普遍采取教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來(lái)評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量，以學(xué)生的各科目成績(jī)以及教學(xué)班級(jí)的成績(jī)分布情況來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)體系無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都存在單一化、主觀性的弊端。對(duì)教師而言，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)分體系是固定不變的，不能反映教師富于個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，期末考試試卷分?jǐn)?shù)占絕大比重的傳統(tǒng)做法也遏制了學(xué)生個(gè)性差異、特長(zhǎng)發(fā)揮，不能全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3 面向民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方院校人才培養(yǎng)模式選擇

為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保駕護(hù)航，各地方院校首先應(yīng)充分了解各種類型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，科學(xué)確立本院校人才培養(yǎng)定位，結(jié)合民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及本院校實(shí)際情況，針對(duì)不同專業(yè)采用適當(dāng)?shù)幕蛘邉?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

20世紀(jì)后半葉以來(lái)，伴隨科技迅猛發(fā)展的步伐，各學(xué)科之間的界限逐漸淡化，不斷出現(xiàn)交叉和滲透，學(xué)科融合現(xiàn)象凸顯，社會(huì)環(huán)境發(fā)生的變化和不斷涌現(xiàn)出的新問(wèn)題同樣會(huì)反映在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，這就要求高等院校順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)大量具備跨學(xué)科知識(shí)、適應(yīng)多領(lǐng)域的復(fù)合型人才。

對(duì)于復(fù)合型人才的內(nèi)涵，學(xué)者們的理解差異性較小。概括而言，復(fù)合型人才一般是指依托某種教育模式，培養(yǎng)出的具有兩門或兩門以上學(xué)科知識(shí)，并善于充分整合，具備良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才。復(fù)合型人才具有綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)良、思維方式輻射寬廣、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的特征。

(1)采用雙學(xué)位制或第二學(xué)士學(xué)位制。1984年開始，經(jīng)原教育部和教委批準(zhǔn)，少部分高等學(xué)校嘗試開辦第二學(xué)士學(xué)位教育，主要為滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。與此同時(shí)，1985年，以清華大學(xué)為代表的一些重點(diǎn)學(xué)校試行了“雙學(xué)位”教育制度。這些做法都受到了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。隨著兩種教育制度的廣泛發(fā)展，許多地方院校也開始實(shí)行，加之兩者培養(yǎng)目標(biāo)和開設(shè)課程沒(méi)有明顯區(qū)別，許多人容易混淆。雖然雙學(xué)位和第二學(xué)士學(xué)位都是以一個(gè)學(xué)科門類的學(xué)士學(xué)位為基礎(chǔ)，再跨學(xué)科門類攻讀另一個(gè)學(xué)士學(xué)位，但是二者在招生對(duì)象、招生范圍、招生專業(yè)、發(fā)放證書和審批權(quán)限等方面區(qū)別較大。雙學(xué)位制只招收本校全日制本科學(xué)生，專業(yè)和人數(shù)沒(méi)有限制，高校自行審批，發(fā)放的學(xué)位證書上同時(shí)注明兩個(gè)學(xué)位；第二學(xué)士學(xué)位制招生對(duì)象寬泛，除包含本校全日制本科學(xué)生，也可以包含外校，甚至外省的非全日制本科學(xué)生、在職人員等等，招生專業(yè)和人數(shù)由教育部批準(zhǔn)確定，另行發(fā)放證書。

(2)采用主輔修制。主輔修制是指學(xué)生以所屬專業(yè)為主業(yè)，統(tǒng)一要求和管理；因地制宜地供學(xué)生自主選擇某些專業(yè)而非統(tǒng)一要求進(jìn)行輔修，這給學(xué)生提供一定的自由選擇和因材施教的空間，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。這種教育制度手續(xù)辦理簡(jiǎn)便，一般由學(xué)校教務(wù)處審批備案，輔修專業(yè)修滿學(xué)分可取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書或者學(xué)位證書。當(dāng)然，這種教育制度需要教務(wù)管理、班級(jí)管理和檔案管理的協(xié)同配合。

(3)采用聯(lián)合學(xué)位制。聯(lián)合學(xué)位制是將聯(lián)系緊密的兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限完成兩個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)，允許中途退出攻讀普通學(xué)士學(xué)位。攻讀聯(lián)合學(xué)位的學(xué)生，在并行學(xué)習(xí)的不同階段，以其中一個(gè)學(xué)位的課程學(xué)習(xí)為主。澳大利亞悉尼大學(xué)在2001年秋季學(xué)期起嘗試設(shè)置聯(lián)合學(xué)位，將兩個(gè)非常實(shí)用的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生用5年時(shí)間同時(shí)完成兩個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)。這種做法也給我國(guó)地方院校的人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

(4)創(chuàng)辦培養(yǎng)試點(diǎn)或者試驗(yàn)班。一些高校為使得理科、工科和文科學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才，已經(jīng)在上世紀(jì)90年代初探索創(chuàng)立復(fù)合型人才培養(yǎng)試點(diǎn)，采取“3+2”培養(yǎng)模式或者創(chuàng)辦各種類型的實(shí)驗(yàn)班等形式，比如學(xué)生在工科類專業(yè)學(xué)習(xí)3年后，擇優(yōu)到管理、貿(mào)易等文科類專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，取得兩個(gè)學(xué)位，目的是練就成既懂工程技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型人才。這些類似的做法，一些具備條件的地方院校也是可以嘗試的。

上述幾種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，對(duì)于一般的綜合性地方院校都是可供選擇的，綜合性地方院校的學(xué)科門類比較齊全，具備了培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提條件。

3.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

一般認(rèn)為，人才從宏觀上分為理論型(學(xué)術(shù)型)和應(yīng)用型兩種。對(duì)于應(yīng)用型人才的界定，學(xué)者們從不同的角度或劃分依據(jù)出發(fā)有不同的解釋，比如有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型，也有分為工程開發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型、技能操作型[6]；從產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程出發(fā)，將應(yīng)用型人才分為工程型人才、技能型人才、技術(shù)型人才三類[7]。

筆者認(rèn)為，對(duì)應(yīng)用型人才的理解不能一概而論，一方面要相對(duì)于理論研究型人才而言，另一方面還應(yīng)考慮教育層次，尤其是本科院校和高職高專院校對(duì)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)架構(gòu)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別。高職高專院校培養(yǎng)的屬于技能型或者實(shí)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可以從以下角度考慮：

(1)校企協(xié)同培養(yǎng)模式。地方院校積極主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)手建立實(shí)踐基地，從而打破以往的封閉式教學(xué)。搭建實(shí)踐基地，不僅可以為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，將所學(xué)的理論知識(shí)得以應(yīng)用，在實(shí)踐中探索和增強(qiáng)工作能力和應(yīng)變能力，還可以利用企業(yè)的資源增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，有利于地方院校培育更多“雙師型”教師隊(duì)伍，并且可以引入企業(yè)的優(yōu)秀管理者和工作者充實(shí)到教師隊(duì)伍里，把實(shí)際工作場(chǎng)景鮮活地呈現(xiàn)在課堂上。院校與企業(yè)的合作中，可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，宗旨是培養(yǎng)出更適合企業(yè)需要的人才。

(2)第二課堂培養(yǎng)模式。第二課堂是相對(duì)于以傳授專業(yè)理論知識(shí)的第一課堂而言的，主要指課堂教學(xué)計(jì)劃安排以外的各種活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、各種知識(shí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、志愿者活動(dòng)等等。比如暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的開展，就是第二課堂的延伸，在把知識(shí)、科技和文化帶到鄉(xiāng)下的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。地方院校注重第二課堂和第一課堂的有機(jī)結(jié)合，使得開展第二課堂活動(dòng)過(guò)程中能更有針對(duì)性地拓展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的貫通，提升學(xué)生獨(dú)立思考、靈活應(yīng)變的能力以及團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)的工作能力。

(3)處方教學(xué)培養(yǎng)模式。處方教學(xué)模式是把“處方”和“教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度及其動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，并作出“診斷”開出“藥方”，也就是調(diào)整教學(xué)安排，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和就業(yè)能力。這要求以應(yīng)用教育為主線，建立以學(xué)生為中心的彈性課程制度，搭建可塑性的知識(shí)體系，采用立體開放式的教學(xué)方式，加強(qiáng)綜合素質(zhì)拓展。

3.3 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的指引下，同時(shí)伴隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，依托其較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，尤其在高等教育大眾化的背景下，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不僅可以緩解就業(yè)壓力，還可以打造出眾多小型優(yōu)秀企業(yè)家。

(1)創(chuàng)業(yè)型人才及其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵，釋義有所不同。1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神》的報(bào)告中提出應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)包含四方面能力：?jiǎn)?dòng)能力、強(qiáng)化能力、持續(xù)能力和實(shí)施能力。我國(guó)在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中設(shè)定培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該是掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，還要具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，懷有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和具備創(chuàng)業(yè)能力。不同的學(xué)者也紛紛給予各自的見解：郝欣、于成龍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型人才是指具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備良好的創(chuàng)業(yè)型知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力、心理品質(zhì)等基本素質(zhì)，具有善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的個(gè)性和敢于拼搏的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，具有深厚人文素養(yǎng)、目光獨(dú)特、善于發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)遇的高素質(zhì)人才[8]；劉文偉、何崚認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行開拓性、創(chuàng)造性的工作，并隨時(shí)準(zhǔn)備參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人才[9]；劉碧強(qiáng)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型人才是指具備豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)能力，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、追蹤、利用商業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)造性生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，優(yōu)化資源配置，將創(chuàng)造性想法和觀點(diǎn)演化為切實(shí)的商業(yè)行動(dòng)，進(jìn)而獲取經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的人員[10]。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定，胡明寶、王再新認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)大學(xué)教育的目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)律而形成的，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教育程序及其方法、策略體系[11]。這一方法、策略體系還包括了與此相適應(yīng)的微觀層次的課程模式、教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式等；劉碧強(qiáng)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是指在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方式方法、教學(xué)管理流程、運(yùn)行機(jī)制、政策保障體系的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

(2)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。目前，國(guó)內(nèi)外許多高等院校在探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起風(fēng)格各異的人才培養(yǎng)模式。比如，英國(guó)形成的是一種各級(jí)政府及有關(guān)部門、非官方協(xié)會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)支持的全方位的人才培養(yǎng)模式；美國(guó)主要是市場(chǎng)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)比較有代表性的有：中國(guó)人民大學(xué)采用的是以提高整體能力和素質(zhì)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式；北京航空航天大學(xué)采用的是以掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式；上海交通大學(xué)采用的是綜合式的培養(yǎng)模式；武漢大學(xué)采用的是以創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育為理念的多樣化人才培養(yǎng)模式。還有一些地方院校也在實(shí)踐中積極探索，形成了與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的各具特色的人才培養(yǎng)模式。比如：溫州大學(xué)依托溫州的濃郁的地域創(chuàng)業(yè)文化開創(chuàng)了人才培養(yǎng)的“溫州模式”；廣州城市職業(yè)學(xué)院發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)以及借助政府政策機(jī)遇，打造IT專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式；義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，創(chuàng)建了符合高職院校特色及本土化特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。

4 結(jié)論

無(wú)論是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)還是地方高等院校，都對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。地方院校應(yīng)積極服務(wù)于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)健康快速地發(fā)展，從而形成良性循環(huán)；民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展離不開人才，地方院校是培養(yǎng)各種類型人才的最主要陣地。在人才培養(yǎng)方面，地方院校應(yīng)順應(yīng)潮流、審時(shí)度勢(shì)、因地制宜、合理定位，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，靈活選擇或者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，盡可能給學(xué)生提供更多自由選擇的空間，能充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，彰顯其個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的熱情。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，在不斷充實(shí)理論教學(xué)型教師力量的同時(shí)，加大力度培育和引入具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，鼓勵(lì)教師“走出去”和適當(dāng)?shù)摹耙M(jìn)來(lái)”，力爭(zhēng)建設(shè)起職業(yè)道德崇高、業(yè)務(wù)水平精干、能力結(jié)構(gòu)健全、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，人才培養(yǎng)還需要全社會(huì)共同參與和努力，包括政府的政策保障和民營(yíng)企業(yè)的積極配合。

[1] 張光斗．加強(qiáng)高等教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)合和合作是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵[J]．中國(guó)高教研究，1998(5)：12.

[2] 張軍．對(duì)建立高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)關(guān)系的思考[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(5)：108-112.

[3] 李常香，陳敬良．高等教育人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性的非均衡分析[J]．遼寧教育研究，2005(7)：28-30.

[5] 高鶴，王巖．人才培養(yǎng)在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用[N]．吉林日?qǐng)?bào)，2015-01-31(007).

[6] 季誠(chéng)鈞．應(yīng)用型人才及其分類培養(yǎng)的探討[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(6)：59-60.

[7] 劉維儉，王傳金．從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J]．常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2006(6)：103-105.

[8] 郝欣，于成龍．高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探索[J]．教育探索，2014(1)：143-144.

[9] 劉文偉，何崚．創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2012(9)：89-90.

[10] 劉碧強(qiáng)．英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J]．高校教育管理，2014(1)：115-121.

[11] 胡明寶，王再新．高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J]．桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005(1)：6-9.

責(zé)任編輯：張曉輝

AnAnalysisofTalentsTrainingModeinLocalCollegesandUniversitiesfromthePerspectiveofPrivateEconomyDevelopment

WANG Yan1，GAO He2

(1.College of Economics, Changchun University, Changchun 130022, China; 2.College of Economics and Management, Changchun University of Technology, Changchun 130012, China)

Private economy and local colleges play an important role in the development of regional economy. Local colleges and universities can help the development of private economy in the aspects of talents reserve, cultural condensation of private enterprises, information collection and industrial upgrading, while the substantial development of private economy mainly depends on talents. Nowadays,the changes of social economic situation need urgently complex, applied and entrepreneurial talents with comprehensive qualities. As the most important position to cultivate all kinds of talents, local colleges should adjust the personnel training program timely and select or innovate talents training mode flexibly, laying a solid foundation for cultivating talents with high quality.

private economy; local colleges; personnel training; mode

2017-03-10

吉林省教育廳項(xiàng)目(吉教高字[2014]46號(hào))；吉林省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH150159)；吉林省高等教育學(xué)會(huì)課題(JGJX2015C17)

王巖(1978-)，男，吉林四平人，講師，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)方面研究；高鶴(1980-)，女，吉林梅河口人，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)方面研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0076-05